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Social Sci LibreTexts

8.6.8: Mentalidad y elogio

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    Efecto del elogio en la mentalidad

    Como estudiante, ¿cuáles eran sus clases favoritas y cuáles las que menos le gustaban en la escuela? Para muchas personas, su clase menos favorita fue matemáticas y pueden decir frases como “simplemente no soy bueno/a para las matemáticas”. Esta afirmación sugiere que las personas nacen con habilidades específicas (como ser bueno/a para las matemáticas, el arte o los deportes, etc.). El problema con esta idea es que no nacemos siendo o no siendo “personas de matemáticas”. Si bien la genética y el entorno influyen en el desarrollo de las habilidades, también lo hace la mentalidad que tenemos.

    Las mentalidades se definen como creencias implícitas que las personas tienen sobre las habilidades y atributos humanos básicos, como la inteligencia (Dweck, 2006). Existen en un continuo que va desde la mentalidad fija, que se refiere a la creencia de que ciertos atributos humanos son estáticos e inmutables, hasta la mentalidad de crecimiento, que se refiere a la creencia de que estos atributos son maleables y pueden moldearse y desarrollarse con esfuerzo. Si volvemos al ejemplo de las matemáticas, alguien que dice “simplemente no soy bueno/a para las matemáticas” probablemente tiene una mentalidad fija, porque está sugiriendo que las habilidades humanas no pueden cambiar: o naces siendo bueno/a para las matemáticas o no. En contraste, alguien con una mentalidad de crecimiento también puede tener dificultades con las matemáticas, pero cree que su habilidad puede cambiar: practicar más y encontrar nuevas estrategias puede ayudarle a mejorar. [1]

    Definición: Mentalidades

    Creencias implícitas que las personas tienen sobre habilidades y atributos humanos básicos, como la inteligencia

    Definición: Mentalidad fija

    Creer que ciertos atributos humanos son estáticos e inmutables

    Definición: Mentalidad de crecimiento

    Creer que estos atributos son maleables y pueden moldearse y desarrollarse con esfuerzo

    El papel de las mentalidades ha sido ampliamente investigado en el ámbito educativo, especialmente con niños mayores, ya que las mentalidades están relacionadas con la motivación y el comportamiento, incluyendo la forma en que los estudiantes manejan los contratiempos y desafíos académicos (Blackwell, Trzesniewski & Dweck, 2007; Aditomo, 2015). Las personas con una mentalidad fija son más propensas a interpretar sus fracasos como una falta de habilidad innata, en comparación con las personas con una mentalidad de crecimiento, quienes atribuyen los fracasos a una falta de esfuerzo (Dweck, Chiu & Hong, 1995; Dweck, 2006). La mentalidad de crecimiento se ha vinculado con una mayor resiliencia, bienestar psicológico y compromiso escolar (Yeager et al., 2019; Zeng, Hou & Peng, 2016). [1]

    Por qué algunas personas tienen una mentalidad de crecimiento mientras que otras tienen una mentalidad fija? ¿Qué factores contribuyen a que alguien desarrolle una mentalidad específica? A medida que los bebés y niños pequeños se desarrollan, con frecuencia muestran nuevas habilidades que resultan emocionantes para los cuidadores. El elogio es una respuesta común ante estas nuevas habilidades. Aunque el elogio puede parecer una respuesta positiva, la investigación ha demostrado que su efecto depende del tipo de elogio y que, sorprendentemente, algunos tipos de elogio afectan negativamente la motivación de quien lo recibe. Muchos estudios han encontrado que recibir elogios centrados en el esfuerzo afecta positivamente la motivación, mientras que recibir elogios centrados en la habilidad la afecta negativamente (por ejemplo, Brummelman et al., 2014; Mueller & Dweck, 1998). En un estudio emblemático de Mueller y Dweck (1998), se pidió a estudiantes de quinto grado que trabajaran en una serie de tareas; luego, fueron elogiados por su habilidad (por ejemplo, “debes ser muy inteligente”), por su esfuerzo (por ejemplo, “debes haber trabajado muy duro”) o no recibieron retroalimentación adicional (grupo de control). Posteriormente, los niños recibieron un conjunto de problemas más difíciles y fracasaron. En comparación con los niños del grupo de control, los niños del grupo que recibió elogios por el esfuerzo reportaron mayor disfrute de la tarea y tuvieron un mejor desempeño en la tarea posterior, mientras que los niños del grupo que recibió elogios por la habilidad reportaron menor disfrute y un desempeño inferior. [2]

    Estos efectos del elogio centrado en la habilidad y del elogio centrado en el esfuerzo están relacionados con la mentalidad que una persona tiene sobre sus propias habilidades y atributos (por ejemplo, Gunderson et al., 2013; Pomerantz & Kempner, 2013). Los niños que reciben elogios centrados en el esfuerzo tienden a adoptar una mentalidad de crecimiento, y su disfrute y desempeño posterior en la tarea son altos tras el fracaso; en contraste, quienes reciben elogios centrados en la habilidad tienden a adoptar una mentalidad fija, y su disfrute y desempeño posterior son bajos después del fracaso (Dweck, 2008; Mueller & Dweck, 1998). El elogio centrado en el esfuerzo enfatiza el papel fundamental del esfuerzo para el crecimiento y la mejora, mientras que el elogio centrado en la habilidad implica que la inteligencia es un rasgo interno y posiblemente fijo o estable. [2]

    La investigación con bebés y niños pequeños demuestra que las mentalidades sobre las propias habilidades ya se están formando durante los primeros tres años de vida y que el tipo de elogio que reciben de los cuidadores es importante para moldear la mentalidad del niño. Los niños pequeños de 18 meses cuyos cuidadores usan más elogios centrados en el esfuerzo son más persistentes en tareas desafiantes (Lucca, Horton & Sommerville, 2019). Los niños pequeños que reciben más elogios centrados en la habilidad por parte de sus cuidadores tienen más probabilidades de desarrollar una mentalidad fija más adelante en la infancia, cuando tienen entre 7 y 8 años (Gunderson et al., 2013), y de mostrar un menor rendimiento académico en cuarto grado (Gunderson et al., 2018)..

    Como cuidadores de bebés y niños pequeños, no solo debemos ser conscientes de cómo nuestros elogios afectan el desarrollo de la mentalidad infantil, sino también del impacto que pueden tener nuestras propias mentalidades. Investigaciones recientes se han centrado en la mentalidad de los cuidadores como un factor clave que puede moldear las prácticas de crianza y las perspectivas hacia los niños (Justice et al., 2020). La mentalidad de los cuidadores se refiere a las creencias que tienen sobre si el desarrollo infantil es fijo o maleable, así como a su creencia en la importancia del esfuerzo para el aprendizaje (Sisk et al., 2018). [3]

    Recientemente, Rowe y Leech (2018) implementaron un experimento de asignación aleatoria para examinar el uso de una intervención sobre mentalidad dirigida a cuidadores con el fin de mejorar sus interacciones no verbales con bebés de 10 meses. Los cuidadores asignados a la condición de capacitación participaron en una formación que enfatizaba la maleabilidad de las habilidades lingüísticas tempranas y el papel clave que los cuidadores pueden desempeñar para facilitar estas habilidades mediante interacciones no verbales. En comparación con los cuidadores del grupo de control, los cuidadores capacitados interactuaron con mayor frecuencia con sus hijos a los 12 meses de edad, y este efecto fue particularmente fuerte en los cuidadores que originalmente tenían una mentalidad fija. Este tipo de investigación sugiere que la mentalidad de los cuidadores puede ser un factor clave para mejorar las experiencias tempranas y el desarrollo infantil. Para descubrir cuál es tu mentalidad, el siguiente ejemplo presenta una breve evaluación de mentalidad. [3]

    Ejemplo\ Actividad de mentalidad

    Instrucciones: Seleccione una respuesta para cada una de las ocho afirmaciones.

    1. “No importa cuánta inteligencia tenga, usted siempre puede cambiarla considerablemente”
      1. Muy en desacuerdo
      2. En desacuerdo
      3. Un poco en desacuerdo
      4. Un poco de acuerdo
      5. De acuerdo
      6. Muy de acuerdo
    2. “Usted puede aprender cosas nuevas, pero realmente no puede cambiar su nivel básico de inteligencia”
      1. Muy en desacuerdo
      2. En desacuerdo
      3. Un poco en desacuerdo
      4. Un poco de acuerdo
      5. De acuerdo
      6. Muy de acuerdo
    3. “Me gusta más mi trabajo cuando me hace pensar mucho”
      1. Muy en desacuerdo
      2. En desacuerdo
      3. Un poco en desacuerdo
      4. Un poco de acuerdo
      5. De acuerdo
      6. Muy de acuerdo
    4. “Me gusta más mi trabajo cuando puedo hacerlo muy bien sin demasiado esfuerzo”
      1. Muy en desacuerdo
      2. En desacuerdo
      3. Un poco en desacuerdo
      4. Un poco de acuerdo
      5. De acuerdo
      6. Muy de acuerdo
    5. “Me gusta el trabajo del que puedo aprender, incluso si cometo muchos errores”
      1. Muy en desacuerdo
      2. En desacuerdo
      3. Un poco en desacuerdo
      4. Un poco de acuerdo
      5. De acuerdo
      6. Muy de acuerdo
    6. “Me gusta más mi trabajo cuando puedo hacerlo perfectamente sin cometer errores”
      1. Muy en desacuerdo
      2. En desacuerdo
      3. Un poco en desacuerdo
      4. Un poco de acuerdo
      5. De acuerdo
      6. Muy de acuerdo
    7. “Cuando algo es difícil, solo hace que quiera esforzarme más, no menos”
      1. Muy en desacuerdo
      2. En desacuerdo
      3. Un poco en desacuerdo
      4. Un poco de acuerdo
      5. De acuerdo
      6. Muy de acuerdo
    8. “A decir verdad, cuando trabajo duro, me hace sentir que no soy muy inteligente”
      1. Muy en desacuerdo
      2. En desacuerdo
      3. Un poco en desacuerdo
      4. Un poco de acuerdo
      5. De acuerdo
      6. Muy de acuerdo

    La investigación sugiere que las mentalidades comienzan a desarrollarse durante la infancia y la primera infancia, y que las personas cuidadoras desempeñan un papel fundamental en la mentalidad que desarrollan los niños. El tipo de elogio que se utiliza es importante. Las personas cuidadoras deben ser conscientes de su forma de elogiar y procurar utilizar más elogios centrados en el esfuerzo con el fin de ayudar a los niños a desarrollar una mentalidad de crecimiento. El uso de elogios centrados en el esfuerzo con bebés y niños pequeños es especialmente importante, ya que sus mentalidades están comenzando a formarse y este tipo de elogio durante los primeros tres años se relaciona con el desarrollo de una mentalidad de crecimiento y con el logro educativo posterior.

    Atribuciones

    This page titled 8.6.8: Mentalidad y elogio is shared under a Public Domain license and was authored, remixed, and/or curated by Todd LaMarr (ASCCC Open Educational Resources Initiative) .