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Social Sci LibreTexts

9.3: Aplicación de la etapa sensoriomotora de Piaget

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    Etapas sensoriomotoras

    Mientras aprendía sobre la etapa sensoriomotora, ¿notó cómo Piaget utilizó conductas observables de los niños para comprender y categorizar la progresión cognitiva? Los niños revelan su pensamiento a través de sus comportamientos observables. La clave, entonces, para comprender el desarrollo cognitivo de un niño es que nosotros, como cuidadores, necesitamos tomarnos el tiempo para observar y documentar cuidadosamente el comportamiento infantil. Las subetapas sensoriomotoras pueden actuar como un mapa que nos ayude a comprender la etapa cognitiva actual de un niño y también la(s) siguiente(s) etapa(s) hacia la(s) que progresará. Saber en qué subetapa se encuentran los niños puede informarnos sobre la función de sus comportamientos y brindarnos información sobre posibles actividades para apoyar su progresión cognitiva..

    Por ejemplo, en la etapa 3, los bebés disfrutan poder hacer que las cosas sucedan de manera intencional por sí mismos; por lo tanto, los cuidadores pueden considerar incluir objetos de juego que los bebés puedan manipular fácilmente y que tengan una “consecuencia”, es decir, un resultado que pueda ser experimentado por el niño. En comparación, durante la etapa 5, el bebé experimenta directamente con su entorno; por lo tanto, los cuidadores pueden incluir diversos objetos de juego que puedan usarse para interactuar con el contexto inmediato. A los niños en la etapa 5 les encanta verter agua de un recipiente a otro de diferentes tamaños y formas. A medida que los contextos cambian (por ejemplo, interior/exterior, juego con agua, actividades de mesa, etc.), también deberían cambiar los objetos de juego experimentales para fomentar mejor la curiosidad exploratoria. Recuerde que lo primero y más importante que podemos hacer como cuidadores es observar intencionalmente a los niños. Observe a los niños y cómo usan los objetos y luego reflexione sobre sus comportamientos para considerar objetos adicionales o alternativos que apoyen su experimentación.

    Etapa preoperacional

    Aunque Piaget sugirió que solo un año de la etapa de los niños pequeños se pasa en la etapa preoperacional, aprender sobre esta etapa es importante porque arroja luz sobre la trayectoria futura del crecimiento cognitivo en los niños pequeños. Además, el hecho de que Piaget incluya el segundo año de vida de un niño en la siguiente etapa del desarrollo cognitivo destaca el importante crecimiento cognitivo que ocurre entre los 24 y los 36 meses de edad.

    Alrededor de los 2 años de edad, y hasta aproximadamente los 7 años, los niños pasan a la etapa preoperacional. Durante esta etapa, los niños comienzan a usar más el lenguaje y a pensar de manera más abstracta sobre los objetos. El término “operacional” se refiere a la manipulación lógica de la información, por lo que los niños en esta etapa se consideran preoperacionales porque su lógica se basa en su propio conocimiento personal del mundo hasta ese momento, en lugar de basarse en conocimientos convencionales. Los niños también comienzan a usar un lenguaje más conversacional en la etapa preoperacional, pero no pueden comprender la lógica adulta ni manipular mentalmente la información. [1] [2]

    El período preoperacional se define por la función semiótica, o el pensamiento representacional a través de signos y símbolos. Esta etapa presenta cinco comportamientos característicos: imitación, juego simbólico, dibujo, imagen mental y recuerdo verbal de eventos. El primer comportamiento, la imitación, ocurre cuando el niño modela una conducta observada incluso después de que desaparece aquello que está imitando. Por ejemplo, el niño puede imitar el baile de una persona o la forma en que juega con un objeto, incluso después de que la persona ya no está presente. El siguiente comportamiento, el juego simbólico, es un paso más allá de la imitación. Este comportamiento de “hacer como si” o “juego de fantasía” se caracteriza por la capacidad del niño de proyectar simbólicamente una idea sobre un objeto. “Finjamos que yo soy la mamá y este es mi bebé”, y el niño señala un animal de peluche. En este ejemplo, tanto el niño como el animal de peluche son símbolos dentro del juego de fantasía. El tercer comportamiento identificado, el dibujo, comienza temprano en el período preoperacional e incorpora tanto el juego como la imitación. El dibujo suele comenzar con garabatos y avanzar hacia imágenes gráficas que representan objetos presentes en el mundo del niño. A través del dibujo, el niño puede representar a miembros de su familia con figuras de palitos, siendo la característica clave que el niño entiende que esas figuras son solo representaciones de la familia, no los miembros reales. Finalmente, el recuerdo verbal de eventos, que es la culminación de la función semiótica, implica el uso del lenguaje por parte del niño para imitar y reflexionar sobre eventos que ocurrieron en su pasado. El dominio de la función semiótica es importante porque indica que el niño puede pensar y asimilar conocimientos en lugar de simplemente actuar sobre objetos que están físicamente presentes (Marwaha, Goswami & Vashist, 2017). [3]

    Limitaciones de la teoría de Piaget

    Atribuciones


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