Skip to main content
Social Sci LibreTexts

10.11: Desarrollo en la eficiencia del procesamiento del lenguaje

  • Page ID
    322139
  • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \( \newcommand{\dsum}{\displaystyle\sum\limits} \)

    \( \newcommand{\dint}{\displaystyle\int\limits} \)

    \( \newcommand{\dlim}{\displaystyle\lim\limits} \)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    ( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\)

    \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\)

    \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\)

    \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    \( \newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}} \)

    \( \newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}} \)

    \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \(\newcommand{\longvect}{\overrightarrow}\)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \(\newcommand{\avec}{\mathbf a}\) \(\newcommand{\bvec}{\mathbf b}\) \(\newcommand{\cvec}{\mathbf c}\) \(\newcommand{\dvec}{\mathbf d}\) \(\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}\) \(\newcommand{\evec}{\mathbf e}\) \(\newcommand{\fvec}{\mathbf f}\) \(\newcommand{\nvec}{\mathbf n}\) \(\newcommand{\pvec}{\mathbf p}\) \(\newcommand{\qvec}{\mathbf q}\) \(\newcommand{\svec}{\mathbf s}\) \(\newcommand{\tvec}{\mathbf t}\) \(\newcommand{\uvec}{\mathbf u}\) \(\newcommand{\vvec}{\mathbf v}\) \(\newcommand{\wvec}{\mathbf w}\) \(\newcommand{\xvec}{\mathbf x}\) \(\newcommand{\yvec}{\mathbf y}\) \(\newcommand{\zvec}{\mathbf z}\) \(\newcommand{\rvec}{\mathbf r}\) \(\newcommand{\mvec}{\mathbf m}\) \(\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}\) \(\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}\) \(\newcommand{\real}{\mathbb R}\) \(\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}\) \(\newcommand{\bcal}{\cal B}\) \(\newcommand{\ccal}{\cal C}\) \(\newcommand{\scal}{\cal S}\) \(\newcommand{\wcal}{\cal W}\) \(\newcommand{\ecal}{\cal E}\) \(\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}\) \(\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}\) \(\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}\) \(\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}\) \(\newcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\col}{\text{Col}}\) \(\renewcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\nul}{\text{Nul}}\) \(\newcommand{\var}{\text{Var}}\) \(\newcommand{\corr}{\text{corr}}\) \(\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}\) \(\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}\) \(\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}\) \(\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}\) \(\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}\) \(\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}\) \(\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}\) \(\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}\) \(\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}\) \(\newcommand{\lt}{<}\) \(\newcommand{\gt}{>}\) \(\newcommand{\amp}{&}\) \(\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}\)

    Procesamiento del lenguage

    A lo largo del segundo año de vida, los niños pequeños desarrollan rápidamente su capacidad para comprender y producir lenguaje. La velocidad a la que los niños pueden procesar el lenguaje mientras lo comprenden es un aspecto fundamental del crecimiento del lenguaje durante la etapa de niños pequeños. Un experimento denominado tarea de mirar mientras se escucha (LWL, por sus siglas en inglés) se ha utilizado para medir la eficiencia del procesamiento del lenguaje en los niños. Por lo general, en las tareas LWL, los niños ven un par de imágenes en una pantalla (p. ej., una pelota en el lado izquierdo de la pantalla y un zapato en el lado derecho) mientras escuchan simultáneamente un enunciado que hace referencia a una de estas imágenes (p. ej., "¿Dónde está la pelota?"). Los niños dirigen la mirada hacia los objetos que se nombran mientras se monitorean sus movimientos oculares, y posteriormente estos se codifican fuera de línea para medir la velocidad con la que los niños desplazan la mirada hacia las imágenes nombradas correctamente.[1]

    Definición: Tarea de mirar mientras se escucha (LWL)

    Procedimiento que se utiliza con frecuencia para medir la eficiencia del procesamiento del lenguaje en niños pequeños

    Configuration of a version of the looking-while-listening task adapted for children learning American Sign Language (ASL): A) shows the stimuli presented to the children. The picture of a ball, a signer making the sign for ball, and the image of shoe and B) shows the configuration of the sentences. Images appear for 2 seconds prior to the signer appearing Hey! ( Signer on) Looking for (Carrier phrase onset) BALL (target noun onset) WHICH? (Question sign onset) YAY! (Encouragement)
    Figura \(\PageIndex{1}\): Configuración de una versión de la tarea de mirar mientras se escucha adaptada para niños que aprenden la Lengua de Señas Americana (ASL): A) muestra los estímulos presentados a los niños y B) muestra la configuración de las oraciones. ([2])

    El amplio cuerpo de investigación que utiliza esta tarea ha revelado descubrimientos importantes:

    1. Mejora maduracional. El desarrollo del lenguaje implica más que la capacidad de comprender o expresar palabras individuales; los niños necesitan ser capaces de procesar de manera eficiente corrientes de lenguaje en tiempo real. A lo largo de la etapa de niños pequeños, los niños mejoran de manera constante su capacidad para procesar el lenguaje en tiempo real de forma rápida y eficiente (Fernald, Perfors y Marchman, 2006; Fernald et al., 1998; MacDonald et al., 2018).
    2. Diferencias individuales. Aunque todos los niños mejoran su eficiencia en el procesamiento del lenguaje con el tiempo, existen diferencias individuales importantes desde etapas tempranas. Los niños que tienen vocabularios expresivos más amplios y que están expuestos a mayor cantidad de lenguaje dirigido al niño son más eficientes para procesar el lenguaje en tiempo real (Hurtado, Marchman y Fernald, 2008; MacDonald et al., 2018; Marchman et al., 2017; Weisleder y Fernald, 2013). Ya a los dieciocho meses de edad, los niños de contextos socioeconómicos más altos presentaban vocabularios más amplios y tiempos de respuesta más rápidos en la tarea LWL, y a los veinticuatro meses de edad existía una brecha de seis meses en la eficiencia del procesamiento del lenguaje entre niños de contextos socioeconómicos bajos y altos (Fernald, Marchman y Weisleder, 2013). Los niños pequeños hablantes tardíos con habilidades más eficientes de procesamiento del lenguaje a los dieciocho meses de edad tenían mayor probabilidad de “florecer”, mostrando mayores incrementos en la habilidad lingüística a los treinta meses de edad (Fernald y Marchman, 2012).
    3. Vínculos con habilidades posteriores. Las habilidades tempranas de procesamiento del lenguaje se asocian no solo con los resultados lingüísticos posteriores en la infancia, sino también con resultados cognitivos. Entre los niños pequeños nacidos prematuramente, aquellos que fueron más eficientes en el procesamiento del lenguaje a los dieciocho meses obtuvieron puntuaciones más altas en pruebas de lenguaje y de CI a los cincuenta y cuatro meses de edad (Marchman et al., 2018). En un grupo de niños seguidos de manera longitudinal, el procesamiento del lenguaje a los veinticinco meses se asoció con resultados lingüísticos y cognitivos a los ocho años de edad (Marchman y Fernald, 2008). Una hipótesis sobre por qué un procesamiento del lenguaje más eficiente conduce a estos resultados es que el procesamiento más rápido de palabras familiares libera recursos cognitivos que luego pueden dedicarse al aprendizaje de nuevas palabras (Fernald y Marchman, 2012) [3]
    4. La entrada lingüística del cuidador aumenta la habilidad lingüística del niño. La cantidad y la calidad de la exposición al lenguaje por parte de los cuidadores se asocian positivamente con el crecimiento del lenguaje en los niños pequeños. Los niños pequeños que escucharon más lenguaje dirigido al niño por parte de los cuidadores entre los 18 y 19 meses de edad presentaron vocabularios más amplios y fueron más eficientes en el procesamiento del lenguaje cuando tenían dos años de edad (Hurtado, Marchman y Fernald, 2008; Weisleder y Fernald, 2013). Es importante enfatizar que el lenguaje dirigido al niño fue el factor más significativo, no el lenguaje que simplemente se escuchó de manera incidental. Esta investigación sugiere que los cuidadores deberían participar en conversaciones significativas de ida y vuelta con bebés y niños pequeños, a medida que aumentan la cantidad y la calidad del lenguaje al que los niños están expuestos, especialmente el lenguaje dirigido al niño.
    Mean accuracy was positively associated with age (Figure 4A), indicating that older ASL learners were more accurate than younger children in fixating the target picture. 4B,children with higher accuracy scores also had larger productive vocabularies (BF= 6.8), with the model estimating a 0.003 increase for each additional sign known. Moreover, children who were faster to recognize ASL signs were those with larger sign vocabularies (BF= 18.7
    Figura \(\PageIndex{2}\): Diagramas de dispersión que muestran las relaciones entre la edad de los niños (A) y la producción de vocabulario (B) y las medidas de su tiempo medio de respuesta en una tarea LWL adaptada para niños que aprenden ASL. Las formas representan el estado auditivo de los niños (círculo para signantes nativos sordos; triángulos para signantes nativos oyentes). ([2])

    Atribuciones


    This page titled 10.11: Desarrollo en la eficiencia del procesamiento del lenguaje is shared under a Public Domain license and was authored, remixed, and/or curated by Todd LaMarr (ASCCC Open Educational Resources Initiative) .