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Social Sci LibreTexts

11.5: Teoría interaccionista/social

  • Page ID
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    Teoría interaccionista/social de la adquisición del lenguaje

    La teoría interaccionista/social propone que el lenguaje existe con el propósito de la comunicación y que solo puede aprenderse en el contexto de la interacción con adultos y otros niños. Enfatiza la importancia del entorno y de la cultura en los que se aprende el lenguaje. Los interaccionistas reconocen la presencia de mecanismos biológicos innatos, pero destacan el papel fundamental de las interacciones sociales (Jensen y Arnett, 2017; Levine y Munsch, 2018). Lev Vygotsky es el teórico interaccionista más conocido y proporcionó un marco teórico para que otros interaccionistas desarrollaran aún más teorías sobre la adquisición del lenguaje. [1]

    Influenciado por el trabajo de Vygotsky, Jerome Bruner creía que la interacción social desempeña un papel fundamental en el desarrollo de la cognición en general y del lenguaje en particular. Mientras que Chomsky se centró en los mecanismos innatos de la adquisición del lenguaje, como la idea de un dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD), Bruner propuso el sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje (LASS) en oposición a Chomsky (Bakhurst y Shanker, 2001). El LASS se refiere a las experiencias sociales y culturales que apoyan y fomentan la adquisición del lenguaje. Esto incluye la exposición al lenguaje dirigido al niño (p. ej., parentés, lectura dialógica, etc.), así como las diversas actividades en las que participan los niños mientras reciben exposición al lenguaje. Mientras que el LAD enfatiza que los niños llegan al mundo programados para aprender lenguaje, el LASS enfatiza que es el mundo el que está preparado para exponer y apoyar a los niños en el aprendizaje del lenguaje. [2]

    Definición: Sistema de apoyo para la adquisición del lenguage

    Un concepto propuesto por Jerome Bruner, en oposición a Chomsky, que se centra en las experiencias sociales y culturales que apoyan y fomentan la adquisición del lenguaje

    Women caregiver holding yawning young infant in arms as she smiles
    Figura \(\PageIndex{1}\): Cuidadora interactuando con un bebé. ([3])

    Un argumento contundente a favor del papel crítico de la interacción social, y no solo de la exposición al lenguaje en general, proviene del cuerpo de investigaciones que comparan el aprendizaje del lenguaje a partir de interacciones en vivo frente a la exposición pregrabada reproducida en un dispositivo con pantalla. Los niños pequeños que escuchan una palabra nueva pronunciada por un hablante en un video grabado tienen menos probabilidades de aprender esa palabra que aquellos que escuchan la misma palabra de un hablante presente en persona (Krcmar et al., 2007; Krcmar, 2010; Kuhl, Tsao y Liu, 2003; Roseberry et al., 2014; Troseth et al., 2018). Aunque el aprendizaje del lenguaje a partir de videos ocurre en algunas situaciones (p. ej., Scofield et al., 2007; Linebarger y Vaala, 2010; Vandewater, 2011), cuando se compara directamente el aprendizaje a partir de video con el aprendizaje a partir de interacciones cara a cara, los niños pequeños generalmente aprenden mejor a partir de un evento o una persona presente. Incluso cuando el lenguaje se presenta a través de una pantalla, los bebés demuestran un mayor aprendizaje del lenguaje cuando dos o más bebés están presentes juntos (Lytle, Garcia-Sierra y Kuhl, 2018). Para explicar qué es lo que falta en el video, Patricia Kuhl y sus colegas (2003) propusieron que las señales sociales interpersonales que se ofrecen en un entorno cara a cara “atraen la atención de los bebés y motivan el aprendizaje” y que la presencia de una persona permite compartir “información de naturaleza referencial” (Kuhl, 2007). Las intenciones comunicativas de un hablante pueden ser menos claras cuando se presentan en video, y las partes del lenguaje pueden ser más difíciles de extraer. [4]

    Caregiver holding an infant
    Figura \(\PageIndex{1}\): Cuidadora sosteniendo a un bebé. ([5])

    El enfoque interaccionista también puede ayudar a explicar cómo las diferencias en la cantidad y la calidad de la exposición al lenguaje afectan el desarrollo lingüístico de un niño. Los contextos en los que se cría a los niños pueden ser muy diferentes, y las diferencias en la exposición al lenguaje en diversos contextos deben enfatizarse al considerar cómo los niños adquieren el lenguaje (Rowe y Weisleder, 2020). Las diferencias en la exposición al lenguaje, incluso muy temprano en la vida, como la exposición en una unidad de cuidados intensivos neonatales (UCIN) para niños nacidos prematuramente, pueden tener efectos duraderos. Las variaciones en la cantidad de lenguaje adulto que un recién nacido escuchó en un solo día en la UCIN se asociaron positivamente con las habilidades lingüísticas a los 7 y 18 meses de edad (Caskey et al., 2014), y cuanto más lenguaje escucharon los niños prematuros a los 16 meses, más rápidas fueron sus habilidades de procesamiento del lenguaje a los 18 meses de edad (Adams et al., 2018). Además, cuanto mayor fue la calidad (receptiva, verbalmente elaborativa y no intrusiva) de las interacciones de los cuidadores con niños de 22 meses nacidos prematuramente, mayor fue su comprensión del vocabulario a los tres años de edad (Loi et al., 2017). Esta investigación, junto con muchas otras, demuestra la importancia fundamental de la interacción social y de la exposición en el proceso de adquisición del lenguaje. [6]

    Atribuciones


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