11.7: Teoría ampliada del imán del lenguaje nativo (NLM-e)

Teoría del imán del lenguaje nativo de la adquisición del lenguaje

Los niños pequeños nacen preparados para aprender su lengua o lenguas maternas de manera rápida y con relativa facilidad, siguiendo trayectorias de desarrollo similares independientemente de la cultura o la lengua. De este modo, los bebés pequeños son “ciudadanos del mundo” (Kuhl, 2004) porque pueden distinguir fonéticamente entre los sonidos de todas las lenguas del mundo y adquirir cualquier lengua a la que estén expuestos. La fonética se refiere a cómo se producen los sonidos en una lengua y a cómo suenan realmente. Los bebés son muy buenos para notar diferencias fonéticas y pueden distinguir entre muchos tipos de sonidos de diferentes lenguas. Sin embargo, esta capacidad cambia durante el primer año de vida. Para adquirir una lengua, los bebés deben ser capaces de descubrir qué distinciones fonéticas específicas se utilizarán en su lengua materna. La capacidad temprana de los bebés pequeños para distinguir fonéticamente entre los sonidos de distintas lenguas comienza a disminuir a medida que la exposición repetida a la lengua materna conduce a que los bebés se conviertan en “oyentes ligados a la cultura”, capaces ahora solo de distinguir los sonidos de su lengua materna (Kuhl, 2004). Por ejemplo, a los seis meses de edad, los bebés que aprenden inglés tienen alrededor de un 80–90 % de éxito al notar diferencias fonéticas en inglés, en hindi y en salish (Werker y Tees, 1984). Pero a los diez meses de edad, su tasa de éxito desciende a alrededor del 50–60 %, y para cuando cumplen un año, solo tienen alrededor de un 10–20 % de éxito al percibir las diferencias fonéticas en hindi y salish. La teoría NLM-e explica el estrechamiento de la percepción del habla en los bebés y el crecimiento posterior de las habilidades de la lengua materna. ^{[1] [2]}

Definición: Teoría ampliada del imán del lenguage nativo (NLM-e)

Una teoría de la adquisición del lenguaje que propone que la capacidad universal temprana de percepción del habla en los bebés se va estrechando con la experiencia lingüística a medida que el cerebro se compromete neuralmente con la lengua materna del niño, lo que fomenta el proceso de adquisición del lenguaje

La NLM-e propone que la capacidad universal temprana de percepción del habla de los bebés se estrecha con la experiencia lingüística a medida que el cerebro se compromete neuralmente con la lengua materna del niño, fomentando así el proceso de adquisición del lenguaje. Existen cinco principios básicos de la NLM-e (Kuhl et al., 2008):

Los patrones distribucionales y el lenguaje dirigido al bebé son agentes de cambio.

Para comprender el lenguaje, los bebés primero deben adquirir el inventario de sonidos de una lengua determinada, es decir, aprender cuántos y cuáles sonidos del habla son unidades funcionalmente distintas. Cuando un cuidador habla con un bebé, lo que el bebé escucha es una larga secuencia continua de sonidos del lenguaje. ¿Cómo aprende un bebé las palabras individuales dentro de una corriente del habla? Uno de los mecanismos que utilizan es el aprendizaje distribucional, que se refiere a aprender simplemente escuchando las distribuciones de frecuencia de los sonidos del habla en una lengua. Diferentes lenguas tienen distintos patrones distribucionales de sonidos, ya que algunos sonidos tienen más probabilidades de escucharse juntos con mayor frecuencia que otros. Los bebés desde tan solo los 2 meses de edad son sensibles a los patrones distribucionales de sonidos del lenguaje (Maye, Werker y Gerken, 2002; Wanrooij, Boersma y van Zuijen, 2014). Dado que la investigación sugiere que el aprendizaje distribucional es uno de los mecanismos mediante los cuales los bebés comienzan a adquirir los fonemas de su lengua materna, la NLM-e lo incluye como un agente de cambio importante. ^[3] Cuando los cuidadores adultos hablan con bebés y niños pequeños, tienden a utilizar un estilo de habla diferente, a menudo denominado lenguaje dirigido al bebé, que incluye un tono más alto, un mayor rango de tono y pausas más largas entre palabras (Fernald et al., 1989; Outters et al., 2020). Los bebés prefieren escuchar el lenguaje dirigido al bebé frente al lenguaje dirigido al adulto desde el nacimiento (Cooper y Aslin, 1990), así como más adelante en la infancia (Fernald, 1985; Werker y McLeod, 1989). Al escuchar lenguaje dirigido al bebé, en comparación con el lenguaje dirigido al adulto, los bebés pueden discriminar mejor los sonidos del habla (Karzon, 1985; Trainor y Desjardins, 2002), segmentar palabras de manera más eficiente a partir del habla continua (Thiessen, Hill y Saffran, 2005), demostrar una mejor memoria a largo plazo de las palabras (Singh et al., 2009) y aprender nuevas palabras de manera más eficaz (Graf Estes y Hurley, 2013; Ma et al., 2011). Como resultado, la NLM-e propone que el lenguaje dirigido al bebé es un agente de cambio porque ayuda a los bebés a discriminar fonéticamente los sonidos del lenguaje y también les ayuda a adquirir su lengua materna. ^{[4] [5]}

La exposición al lenguaje produce un compromiso neural que afecta el aprendizaje futuro.

Los adultos que escucharon o hablaron una lengua adicional durante la infancia presentan mejores habilidades de percepción y producción cuando reaprenden esa lengua de la niñez más adelante en la vida. Así, la exposición a una lengua durante el primer año de vida proporciona beneficios duraderos a los aprendices, ya que la exposición lingüística en la infancia conduce a un compromiso neural. Además, los beneficios de la exposición temprana a una lengua no materna comienzan a observarse casi de inmediato. Por ejemplo, las habilidades de percepción del habla de los bebés cambian con tan solo 5 horas de exposición a una segunda lengua (Kuhl et al., 2003; Conboy y Kuhl, 2011) y permanecen modificadas incluso un mes después de que la exposición se haya interrumpido (Sundara et al., 2020). ^[6]

La interacción social influye en el aprendizaje temprano del lenguaje a nivel fonético.

En una serie de estudios, Kuhl y sus colegas han demostrado la importancia de la interacción social en el aprendizaje fonético. Cuando bebés monolingües de inglés fueron expuestos al mandarín chino a través de una “condición en vivo” (el experimentador interactuando directamente con el bebé durante el aprendizaje), los bebés demostraron aprendizaje fonético de la lengua extranjera; sin embargo, la exposición al mandarín chino a través de un video no condujo al aprendizaje fonético (Kuhl, Tsao y Liu, 2003). Cuando estos mismos videos de mandarín chino se presentaron a los bebés a través de un dispositivo interactivo con pantalla táctil, se produjo un mayor aprendizaje fonético en los bebés emparejados entre sí, en comparación con los bebés sin un compañero social (Lytle, Garcia-Sierra y Kuhl, 2018). Esta línea de investigación destaca la importancia que tienen las interacciones sociales en el aprendizaje del lenguaje a nivel fonético. ^[7]

La percepción temprana del habla predice el crecimiento del lenguaje.

La NLM-e propone que las habilidades tempranas de percepción del lenguaje (como la percepción fonética) están relacionadas con habilidades lingüísticas posteriores. De hecho, la investigación ha demostrado esta asociación. La capacidad de percepción del habla de los bebés de seis meses de edad se relaciona longitudinalmente con el desarrollo del lenguaje a los 13, 16 y 24 meses de edad (Tsao, Liu y Kuhl, 2004). Investigaciones más recientes indican que esta asociación se mantiene a lo largo de la primera infancia, ya que los bebés con mayores habilidades de percepción del habla a los 11 meses de edad demostraron mayores habilidades gramaticales a los seis años de edad (Zhao et al., 2021).

El vínculo percepción-producción se forja a lo largo del desarrollo.

Las habilidades tempranas de percepción fonética están relacionadas con las habilidades posteriores de producción del lenguaje (Zhao et al., 2021). La conexión entre la percepción del lenguaje y la producción del lenguaje se construye a través de las experiencias de exposición lingüística y de las vocalizaciones de los bebés. A través de la exposición al lenguaje, los bebés establecen mapas mentales para representar los sonidos específicos de su lengua materna. A través de la vocalización, los bebés relacionan las propiedades articulatorias que utilizan para crear diversos sonidos con los sonidos que se escuchan a sí mismos producir, y luego relacionan esto con los sonidos del lenguaje que han mapeado a partir de la exposición al lenguaje adulto. Esta perspectiva del desarrollo sobre la adquisición del lenguaje sugiere que la percepción temprana del lenguaje es fundamental y que la producción del lenguaje depende de las habilidades perceptivas.

Atribuciones

• ^[1] Psycholinguistics/Theories and Models of Language Acquisition. CC BY-SA 3.0
• https://en.wikiversity.org/wiki/Psycholinguistics/Theories_and_Models_of_Language_Acquisition#cite_note-A_Linguistic_Introduction-8
• ^[2] Essentials of Linguistics by Catherine Anderson is licensed under CC by 4.0
• ^[3] Chládková, K., & Šimáčková, Š. (2021). Distributional learning of speech sounds: An exploratory study into the effects of prior language experience. Language Learning, 71(1), 131-161. CC by 4.0
• ^[4] Outters, V., Schreiner, M. S., Behne, T., & Mani, N. (2020). Maternal input and infants’ response to infant‐directed speech. Infancy, 25(4), 478-499. CC by 4.0
• ^[5] Byers-Heinlein et al., (2021). A Multilab Study of Bilingual Infants: Exploring the Preference for Infant-Directed Speech. Advances in Methods and Practices in Psychological Science, 4(1), 2515245920974622. CC by 4.0
• ^[6] Sundara, M., Ward, N., Conboy, B., & Kuhl, P. K. (2020). Exposure to a second language in infancy alters speech production. Bilingualism: Language and Cognition, 23(5), 978-991. CC by 4.0
• ^[7] Li, P., & Jeong, H. (2020). The social brain of language: grounding second language learning in social interaction. npj Science of Learning, 5(1), 1-9. CC by 4.0