Skip to main content
Social Sci LibreTexts

19.2: Propósito de la evaluación

  • Page ID
    322252
  • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \( \newcommand{\dsum}{\displaystyle\sum\limits} \)

    \( \newcommand{\dint}{\displaystyle\int\limits} \)

    \( \newcommand{\dlim}{\displaystyle\lim\limits} \)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    ( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\)

    \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\)

    \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\)

    \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    \( \newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}} \)

    \( \newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}} \)

    \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \(\newcommand{\longvect}{\overrightarrow}\)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \(\newcommand{\avec}{\mathbf a}\) \(\newcommand{\bvec}{\mathbf b}\) \(\newcommand{\cvec}{\mathbf c}\) \(\newcommand{\dvec}{\mathbf d}\) \(\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}\) \(\newcommand{\evec}{\mathbf e}\) \(\newcommand{\fvec}{\mathbf f}\) \(\newcommand{\nvec}{\mathbf n}\) \(\newcommand{\pvec}{\mathbf p}\) \(\newcommand{\qvec}{\mathbf q}\) \(\newcommand{\svec}{\mathbf s}\) \(\newcommand{\tvec}{\mathbf t}\) \(\newcommand{\uvec}{\mathbf u}\) \(\newcommand{\vvec}{\mathbf v}\) \(\newcommand{\wvec}{\mathbf w}\) \(\newcommand{\xvec}{\mathbf x}\) \(\newcommand{\yvec}{\mathbf y}\) \(\newcommand{\zvec}{\mathbf z}\) \(\newcommand{\rvec}{\mathbf r}\) \(\newcommand{\mvec}{\mathbf m}\) \(\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}\) \(\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}\) \(\newcommand{\real}{\mathbb R}\) \(\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}\) \(\newcommand{\bcal}{\cal B}\) \(\newcommand{\ccal}{\cal C}\) \(\newcommand{\scal}{\cal S}\) \(\newcommand{\wcal}{\cal W}\) \(\newcommand{\ecal}{\cal E}\) \(\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}\) \(\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}\) \(\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}\) \(\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}\) \(\newcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\col}{\text{Col}}\) \(\renewcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\nul}{\text{Nul}}\) \(\newcommand{\var}{\text{Var}}\) \(\newcommand{\corr}{\text{corr}}\) \(\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}\) \(\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}\) \(\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}\) \(\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}\) \(\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}\) \(\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}\) \(\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}\) \(\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}\) \(\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}\) \(\newcommand{\lt}{<}\) \(\newcommand{\gt}{>}\) \(\newcommand{\amp}{&}\) \(\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}\)

    ¿Por qué?

    En los entornos de la primera infancia, la evaluación es el proceso de obtener información sobre diversas áreas del desarrollo, el aprendizaje y el progreso de los niños. La evaluación continua ayuda a las familias y a los cuidadores a saber cómo progresa un niño y ayuda a los docentes a establecer metas y planificar experiencias para el programa. Como parte del compromiso con la mejora continua de la calidad, los programas evalúan el progreso del desarrollo y el aprendizaje de los bebés y niños pequeños.[1] Los cuidadores deben comprender los diversos enfoques de evaluación, sus propósitos, usos, beneficios y limitaciones.[2]

    Los cuidadores utilizan las evaluaciones para diversos fines (Snow and Van Hemel, 2008). En Principles and Recommendations for Early Childhood Assessments (National Education Goals Panel, 1998), se establecieron 4 objetivos amplios para la evaluación en la primera infancia: [1]

    • Promover el aprendizaje y el desarrollo de niños individuales
    • Identificar a niños que puedan presentar retrasos, discapacidades o condiciones de salud
    • Monitorear tendencias en los programas y evaluar la eficacia del programa
    • Obtener datos de referencia con fines de rendición de cuentas a nivel local, estatal y nacional

    Aunque una evaluación única y de fácil administración puede ofrecer cierta información sobre el desarrollo infantil, es preferible utilizar una variedad de instrumentos y métodos a lo largo del tiempo para obtener una imagen más completa del desarrollo.[1]

    Monitoreo del desarrollo

    Por lo general, los cuidadores tienen la responsabilidad principal de recopilar información sobre el aprendizaje y el desarrollo de los niños. La evaluación continua proporciona retroalimentación sobre el progreso de los niños y orienta las experiencias de aprendizaje.[1]

    Los cuidadores deben agregar con regularidad anécdotas, fotografías y muestras al portafolio o archivo de cada niño: esto proporciona una base para evaluar el progreso del desarrollo de cada bebé o niño pequeño. Estos elementos aportan evidencia e información para completar evaluaciones formales más adelante, que generan perfiles del progreso del desarrollo de cada niño. Las evaluaciones para el monitoreo del desarrollo deben realizarse según un calendario regular, como cada 4 o 6 meses. Diseñar un calendario para cada niño o centro ayuda a garantizar que este tipo de evaluación se realice de manera constante. [3]

    Los perfiles de evaluación brindan a los cuidadores una orientación general para apoyar a cada bebé o niño pequeño a lo largo de semanas y meses; ayudan al cuidador a ser sensible a los siguientes pasos en el desarrollo de cada niño y a planificar en consecuencia.[3]

    Detección

    La evaluación del desarrollo infantil ayuda a los cuidadores y a los familiares a identificar a los niños que necesitan una derivación para una evaluación más profunda. La importancia de recopilar información de múltiples fuentes se aplica a todos los niños, pero es esencial al evaluar a niños con discapacidades u otros retrasos. La evaluación periódica del desarrollo infantil proporciona una base sólida para la derivación cuando se sospecha un retraso o discapacidad.[1]

    Para los niños que reciben servicios de otras fuentes (como terapia a través del seguro o educación especial mediante un Individual Family Services Plan o IFSP), colabore con los familiares para recopilar aportes de profesionales de servicios especializados. El profesional de servicios especializados puede enviar informes o hablar directamente con los cuidadores con el permiso de la familia. Las pruebas integrales del desarrollo, como las Bayley Scales of Infant and Toddler Development y las Mullen Scales of Early Learning, a menudo se consideran el estándar de oro en la evaluación del desarrollo de bebés y niños pequeños [Walder, 2009]. Estas pruebas ofrecen información integral sobre el estado actual del desarrollo del niño, se administran directamente con el niño y proporcionan puntuaciones para las áreas evaluadas (Albers, 2006).

    Los enfoques más breves de evaluación del desarrollo suelen funcionar como instrumentos de detección diseñados para identificar a niños con retrasos del desarrollo que requieren evaluaciones adicionales (Rydez, 2005). Los instrumentos de detección difieren en si se basan en evaluaciones directas con el niño o en informes secundarios (Fernald et al., 2009; Macy, 2012; Kvestad et al., 2013).

    Currículo

    La planificación del currículo requiere que los cuidadores reflexionen sobre el aprendizaje de los niños y planifiquen estrategias que fomenten el progreso de los niños en la construcción de conocimientos y el dominio de habilidades.[3] Las evaluaciones ofrecen información para que los docentes planifiquen entornos de aprendizaje apropiados y determinen cuándo o cómo ofrecer materiales atractivos a los niños. La evaluación para la planificación curricular, la planificación del entorno y otras experiencias de aprendizaje temprano es esencial para garantizar programas de aprendizaje y cuidado temprano de alta calidad. [1]

    Atribuciones


    This page titled 19.2: Propósito de la evaluación is shared under a Public Domain license and was authored, remixed, and/or curated by Amanda Taintor (ASCCC Open Educational Resources Initiative) .