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Social Sci LibreTexts

19.3: Fuentes de información

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    De dónde obtenemos nuestra información

    Para comprender plenamente el desarrollo de un niño, los cuidadores necesitan información de múltiples fuentes: observaciones de los docentes, informes de los padres, muestras de trabajo (o fotografías de las muestras) y evaluación directa (Snow and Van Hemel, 2008). Recopilar información de múltiples fuentes permite obtener una visión equilibrada, reduce las posibilidades de subestimar las capacidades de los niños y proporciona al cuidador una base para desarrollar las fortalezas de cada niño.

    Los programas deben articular claramente cómo se utilizan los métodos de evaluación para informar la toma de decisiones, la planificación y la evaluación del programa. Las políticas y prácticas de evaluación deben garantizar la confidencialidad y proteger la privacidad de los niños y las familias. También deben existir políticas y procedimientos bien definidos para colaborar con proveedores de servicios especializados, como los profesionales de intervención temprana. Al considerar las fuentes de información con fines de evaluación, el uso de diversos métodos y herramientas permite a los cuidadores comprender y documentar de manera regular y constante lo que hacen los niños, tanto de forma individual como en grupo.

    Evaluación basada en la observación y la documentación

    La detección, las observaciones y la documentación frecuente son métodos esenciales que los docentes utilizan para comprender a niños individuales y a grupos de niños. Las observaciones que realizan los docentes mientras interactúan con los bebés informan el proceso de evaluación.[1] La documentación proporciona evidencia para respaldar las evaluaciones que hacen los cuidadores de los bebés y niños pequeños, y herramientas como el DRDP permiten a los cuidadores utilizar la documentación continua del aprendizaje de un bebé o niño pequeño en las evaluaciones. Una observación, fotografía o muestra de trabajo, acompañada de la interpretación del cuidador, puede revelar evidencia del progreso de un bebé o niño pequeño. Al considerar la naturaleza integrada del aprendizaje de bebés y niños pequeños, los cuidadores pueden interpretar una sola pieza de documentación desde múltiples perspectivas al completar un instrumento de evaluación como el DRDP (CDE, 2016). Por ejemplo, una maestra puede observar que, cuando saca un pañal limpio durante el cambio de pañal, un niño deja de moverse y señala el pañal hasta que la maestra dice la palabra “pañal”, y luego el niño sonríe y hace el sonido “pa”. Esta observación podría utilizarse cuando la maestra determina si el niño se encuentra en el nivel de desarrollo “Actuar con propósito” de las medidas de “Comunicación y lenguaje” del DRDP. [1]

    Evaluación auténtica

    Participar en una evaluación auténtica implica elegir herramientas de evaluación que reflejen las experiencias cotidianas y de la vida real de los niños pequeños involucrados (McAfee, Leong, and Bodrova, 2004). La evaluación auténtica revela los conocimientos y habilidades de los niños pequeños a medida que interactúan de manera natural con el aprendizaje en los entornos del programa y del hogar. Para los niños aprendices de dos idiomas que normalmente utilizan su lengua de herencia para comunicarse, la evaluación auténtica debe incluir evaluaciones tanto en su lengua de herencia como en inglés (State Advisory Council on Early Learning and Care, 2013, Documento 5 [Evaluación]). Cuando la evaluación es una práctica continua, los docentes y administradores del programa pueden realizar adaptaciones pedagógicas eficaces que se basen en los conocimientos previos de los niños y apoyen nuevos aprendizajes para cada niño.[2]

    Cuando se utiliza la observación como método de evaluación, los docentes deben:

    • Observar el comportamiento de los bebés y niños pequeños a lo largo de todo el día.
    • Observar a los niños cuando están solos, con sus pares, con familiares y con docentes.
    • Incorporar los procesos de observación y evaluación en las rutinas y actividades diarias.
    • Revisar las herramientas de evaluación con regularidad y tener presentes los temas del desarrollo al observar el comportamiento.
    • Mantener conversaciones con los niños pequeños sobre sus experiencias y su trabajo. Escuchar sus pensamientos e ideas y hacer preguntas que animen a los niños pequeños mayores a describir su razonamiento y resolución de problemas.
    • Examinar el trabajo de los niños pequeños mayores (proyectos, dibujos, construcciones, etc.) como parte de la recopilación de información sobre su desarrollo.
    • Encontrar un lugar tranquilo y dedicar tiempo a reflexionar sobre la documentación y la información de evaluación.
    • Completar evaluaciones periódicas de cada niño utilizando una herramienta o proceso de evaluación identificado y continuar el proceso de observar, documentar y reflexionar.
    • Dar seguimiento al progreso del desarrollo de cada niño a lo largo del tiempo.
    • Resumir la información de evaluación de niños individuales en un formato que pueda utilizarse fácilmente para la planificación curricular.
    • Incluir a los miembros de la familia en el proceso continuo de evaluación.

    Colaboración con las familias en el proceso de evaluación

    Los miembros de la familia deben participar en la documentación del aprendizaje y desarrollo de sus hijos; pueden revisar los registros de evaluación con los docentes y líderes del programa y planificar experiencias de aprendizaje basadas en la información de la evaluación. Los familiares deben estar plenamente informados y al tanto de las diferentes evaluaciones que se realizan en el entorno de cuidado de bebés y niños pequeños. Busque información de los familiares sobre el comportamiento del niño en el hogar y en otros lugares fuera del programa de bebés y niños pequeños. Colabore con los familiares para aclarar diferencias en las observaciones o interpretaciones. Si los cuidadores no hablan la lengua de herencia del niño, solicite el apoyo de intérpretes o traductores que hablen el idioma de la familia. Al reunirse con la familia, proporcione ejemplos concretos del comportamiento o la actividad evaluada para apoyar la comprensión y la claridad.[1]

    Atribuciones


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