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19.4: Tipos de evaluaciones de uso común

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    Los cuidadores deben evaluar y seleccionar evaluaciones observacionales infantiles que sean confiables, válidas y diseñadas de manera universal. Las evaluaciones deben ser apropiadas para el desarrollo, cultural y lingüísticamente sensibles, y cubrir plenamente las diversas necesidades de aprendizaje de los niños con discapacidades u otros retrasos. En el nivel de bebés y niños pequeños, las evaluaciones deben tener un alcance amplio, que incluya los conocimientos, habilidades, comportamientos, temperamentos y la salud de los niños.[1]

    Edades y etapas

    Ages and Stages Questionnaire, 3.ª ed. (ASQ-3), es una herramienta de detección ampliamente utilizada para el desarrollo de bebés y niños pequeños que evalúa el desarrollo en 5 dominios: Comunicación, Motricidad gruesa, Motricidad fina, Resolución de problemas y Personal-social (Squires et al., 2009). Las áreas del desarrollo que cubre esta herramienta de detección incluyen la autorregulación, el cumplimiento, la comunicación, el funcionamiento adaptativo, la autonomía, el afecto y la interacción con las personas.[2] El sistema ASQ es inicialmente un cuestionario completado por los padres, pero también puede ser completado por un profesional que interactúa con el niño (Kvestad et al., 2013). El ASQ-3 brinda la oportunidad de abordar las inquietudes de los padres, educarlos sobre el desarrollo infantil y empoderarlos para que aboguen por sus hijos. Identifica a los niños en riesgo de presentar posibles retrasos en el desarrollo, detecta las fortalezas y necesidades del niño y puede utilizarse para predecir desafíos escolares futuros..[2]

    Los informes de los padres conllevan el riesgo de inexactitudes o exageraciones respecto al desarrollo del niño (Fernald et al., 2009). Sin embargo, el sistema ASQ se desarrolla y se basa en la convicción de que las familias pueden proporcionar información para evaluaciones adecuadas de sus hijos. Por ejemplo, un estudio que comparó la cumplimentación del ASQ por parte de padres de ingresos bajos y medios en los Estados Unidos, seguida de una evaluación posterior mediante las Bayley Scales of Infant and Toddler Development, no mostró diferencias en la precisión de la puntuación entre los dos grupos de padres. Estos resultados respaldan la idea de que la cumplimentación por parte de los padres de cuestionarios sobre el desarrollo infantil proporciona datos confiables en grupos de alto riesgo (Squires et al., 1998; Kvestad et al., 2013).

    Perfil de desarrollo (DRDP, por sus siglas en inglés)

    El DRDP para bebés y niños pequeños consta de 29 ítems divididos en 5 dominios, que abarcan enfoques del aprendizaje/autorregulación, desarrollo socioemocional, lenguaje y alfabetización, cognición y desarrollo físico. El DRDP ayuda a los educadores de la primera infancia a observar, documentar y reflexionar sobre el progreso del desarrollo de niños individuales. El sistema de evaluación Desired Results documenta el progreso que realizan los niños y las familias para alcanzar los resultados deseados y proporciona información para ayudar a los profesionales a mejorar los servicios de cuidado infantil y desarrollo.[1] A medida que los docentes se familiarizan con el DRDP, descubren que pueden utilizar sus observaciones diarias para completarlo sin dedicar tiempo adicional del día a prestar atención especial a los formularios.[3]

    Escala de calificación ambiental (ERS, por sus siglas en inglés)

    La ERS evalúa la calidad del entorno de aprendizaje. Los docentes utilizan la ERS para evaluar la calidad de las interacciones, el espacio, el horario y los materiales que proporcionan a su grupo de niños. La ERS se completa, resume, analiza y considera en los planes de mejora del programa una vez al año. Los docentes combinan la información obtenida de la ERS con otras fuentes para la planificación a largo plazo y la mejora continua del programa.[3] La ERS tiene una larga trayectoria de uso a nivel mundial: el primer uso de la ERS original en los Estados Unidos se remonta a hace más de 30 años (Harms and Clifford 1983). Las Escalas de calificación ambiental (ERS) se desarrollaron para evaluar la calidad de los procesos en los entornos de cuidado infantil temprano. La calidad de los procesos se refiere a las experiencias de los niños dentro del entorno de cuidado infantil, incluidas sus interacciones con otras personas, los materiales y las actividades (Phillipsen et al., 1997). Se evalúa principalmente mediante la observación y es más predictiva de los resultados infantiles que los indicadores estructurales de calidad (como la proporción personal-niño, el tamaño del grupo, el costo del cuidado y el tipo de cuidado) (Whitebook et al. 1989).[4]

    Atribuciones


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