Recordando al niño en su totalidad
Los bebés utilizan continuamente todos sus sentidos y competencias para relacionar nuevas experiencias con experiencias previas y para comprender y crear significado. Los bebés aprenden todo el tiempo de maneras diversas e integradas. Por ejemplo, durante la lectura de libros, los bebés utilizan sus conocimientos y habilidades cognitivas, su comprensión del lenguaje, sus habilidades físicas y sus experiencias en el hogar y en la comunidad para establecer nuevas conexiones y ampliar su conocimiento de sí mismos y del mundo. Los bebés y niños pequeños están en constante movimiento, pensamiento, comunicación y emoción: su aprendizaje está integrado a través de los dominios y ocurre casi en cada momento del día.[1]
Cómo involucrar a las familias en el currículo
Las familias que confían sus bebés al cuidado y orientación de los cuidadores también se convierten en participantes activos en el proceso del currículo. La participación compartida de todos en la creación de experiencias de aprendizaje permite un intercambio dinámico de información e ideas—del bebé al adulto, del adulto al bebé, del adulto al adulto y del bebé al bebé. La perspectiva de cada uno (bebé, familia, cuidador) informa a los demás, y cada uno aprende del otro. Cada relación (bebé con la familia, bebé con el cuidador, bebé con otro bebé y familia con el cuidador) es recíproca. Cada participante aporta, recibe y añade al aprendizaje y comprensión del otro.[2]
Los cuidadores deben explicar a las familias sus principios de planificación curricular basados en la observación, documentación, interpretación, reflexión, planificación e implementación; también deben aclarar los objetivos y características del currículo utilizado en el entorno de aprendizaje. Este paso no debe pasarse por alto ni omitirse en el proceso curricular. Solicite el apoyo de intérpretes o traductores según sea necesario. Otras maneras de incluir a las familias en el proceso curricular:
- Involucrar a las familias en conversaciones sobre el papel de la observación, documentación, interpretación y reflexión en la planificación.
- Sintetizar la información recopilada a través del proceso de observación (incluyendo los aportes de las familias) en la planificación para bebés individuales y para el grupo, considerando experiencias culturales y lingüísticas diversas.
- Solicitar ideas a las familias para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo de los bebés. Estas ideas deben orientar la planificación de actividades, experiencias, interacciones y la selección de materiales para los espacios interiores y exteriores.
- Compartir materiales de aprendizaje con las familias y explicar cómo sus bebés aprenden al interactuar con esos materiales y experiencias. Incluir a las familias en la planificación e implementación del currículo.
- Compartir observaciones con las familias sobre sus bebés de manera objetiva, oportuna, privada y confidencial, en el idioma con el que se sientan más cómodas. Solicite la asistencia de un intérprete o traductor según sea necesario.[3]
Los planes también presentan oportunidades para fortalecer las relaciones entre los programas y las familias y para apoyar a las familias. A través de la fase de planificación, los cuidadores pueden comunicarse y colaborar con los padres. Los planes se comparten para proporcionar información sobre cambios y para fortalecer las relaciones con las familias. La comunicación sobre las experiencias curriculares planificadas mejora el sentido de inclusión de los padres en el programa y les brinda oportunidades para comunicarse sobre su hijo. Los padres también pueden estar interesados en observar cambios en el comportamiento de su bebé debido a las adaptaciones del programa. Compartir los planes puede ser una manera en que cuidadores y familias se unan, fortaleciendo su sentido de colaboración en la experiencia de observar el crecimiento y desarrollo de un bebé.[3]
Uso de la tecnología en la planificación del currículo
Los programas mejoran el currículo cuando apoyan a los cuidadores en la selección, uso e integración de tecnología apropiada en las experiencias cotidianas. La tecnología en el entorno de bebés/niños pequeños puede apoyar el aprendizaje de diferentes maneras. El uso de la tecnología por parte de un programa debe ser coherente con los principios generales del currículo establecidos por el programa. La tecnología funciona como una herramienta importante para introducir o diseñar adaptaciones que aborden las necesidades, intereses y habilidades individuales del bebé, especialmente en el caso de bebés con discapacidades u otros retrasos. Además, puede ser utilizada por los cuidadores para documentar el aprendizaje y desarrollo de los bebés y niños pequeños. Utilice la tecnología para documentar el aprendizaje y apoyar las metas del currículo. Colabore con especialistas en intervención temprana para familiarizarse con cualquier dispositivo de tecnología de asistencia utilizado por un bebé debido a una discapacidad u otro retraso. Utilice la tecnología con niños pequeños mayores para promover la participación conjunta y la interacción en torno a fotografías y otra documentación de su aprendizaje.[3]
Necesidades especiales y planificación del currículo
Para bebés con discapacidades u otros retrasos que requieren apoyo adicional, se pueden realizar diversas adaptaciones.
Los cuidadores, en colaboración con los miembros de la familia y los proveedores de servicios especializados, pueden:
- Proporcionar apoyos sociales (por ejemplo, estrategias de intervención mediadas por pares o aprendizaje cooperativo)
- Utilizar métodos visuales, auditivos y kinestésicos (por ejemplo, usar imágenes y modelos al explicar)
- Emplear una variedad de formas de reconocimiento (por ejemplo, sonrisas, abrazos, reconocimiento verbal, provisión del juguete/objeto deseado o continuar el juego)
- Adaptar juguetes/materiales para permitir que un bebé utilice una variedad de movimientos en diferentes posiciones
- Modificar el entorno físico, social o temporal
- Cambiar el horario de actividades y rutinas, ajustar la cantidad y el tipo de apoyo proporcionado y dividir una actividad en pasos más pequeños (DIC 2007)
