Interpretar
La interpretación del currículo para la planificación es diferente de responder en el momento. Para planificar el currículo, los cuidadores reservan regularmente tiempo y espacio para revisar los datos de cada bebé.[1] Con base en los conocimientos obtenidos a partir de la reflexión, el cuidador desarrolla ideas sobre los pasos para apoyar el aprendizaje y desarrollo de cada bebé, incluidas posibles adaptaciones a las interacciones, los entornos, las actividades y las rutinas.
Esta parte crítica del proceso puede estimular a los cuidadores a descubrir nuevas ideas y considerar cómo podrían adaptar el entorno o las rutinas, o introducir una nueva rutina o material basándose en observaciones, notas, información del DRDP (2015), reflexión y discusión.
Reflexionar e interpretar los datos para la planificación también ayuda a los cuidadores a considerar:
- Maneras de involucrar a las familias en el cuidado de su hijo
- Si los cuidadores necesitan más información sobre un niño y cuándo/dónde/de quién recopilarla
- Si proporcionar las mismas, similares o diferentes estrategias y experiencias relacionadas con metas específicas
Interpretación evaluativa
Interpretar los datos para la planificación puede proporcionar información sobre el desarrollo de los niños a lo largo del tiempo. Sin embargo, los cuidadores también revisan los datos que han recopilado sobre cada niño después de un período más prolongado (por ejemplo, varias semanas o meses, dependiendo de la edad del niño) para evaluar el progreso del niño hacia el logro de metas individuales.
La interpretación no siempre es fácil de realizar, pero da significado a la información documentada. Sin suficiente información, las primeras impresiones sobre lo que los bebés o niños pequeños pueden o no pueden hacer a veces conducen a suposiciones y expectativas inexactas. Estas pueden afectar las interacciones con los niños y la calidad de sus relaciones, impactando el desarrollo y el aprendizaje de los niños. Mantenga una mente abierta mientras observa a los niños, conversa con las familias y recopila la información que desafía las primeras impresiones.[1]
Un plan para planificar
La observación, la documentación, la reflexión y la interpretación conducen a una planificación curricular individualizada, que apoya las habilidades, intereses, preferencias y necesidades únicas de cada bebé y niño pequeño.
Una buena planificación:
- Proporciona oportunidades para fortalecer la relación entre cuidadores y familias y la conexión hogar/programa, así como fomentar la participación de las familias en el cuidado de su hijo
- Profundiza la comprensión de cada niño y familia e incluye los aportes y observaciones de la familia sobre su hijo
- Garantiza que las interacciones y la construcción de relaciones, las rutinas, el horario diario, las experiencias y el entorno físico aborden los intereses, habilidades, necesidades y comprensiones actuales y emergentes del niño sobre las personas y los objetos en su entorno
- Facilita el desarrollo y el aprendizaje del niño en los 5 dominios esenciales y apoya el progreso de los niños hacia metas individuales de desarrollo infantil
Se requieren múltiples ideas al considerar cómo promover el desarrollo y el aprendizaje de cada niño. Existen diferentes maneras de apoyar a un bebé que está comenzando a comprender que los objetos y las personas existen incluso cuando no puede verlos (permanencia del objeto) o a un niño pequeño que ha descubierto el placer de vaciar y llenar. Es probable que los cuidadores piensen en el entorno interior/exterior y en qué cambios podrían realizar. También identifican posibles cambios en las interacciones, el horario del niño y las estrategias para involucrar a las familias. Las familias pueden tener sugerencias y preferencias que reflejen sus prácticas diarias en el hogar. ¡Los cuidadores no tienen que implementar todas las ideas al mismo tiempo!
Los bebés y niños pequeños se benefician de la repetición, la práctica y la familiaridad. “La exposición repetida a oportunidades familiares les da [a los bebés y niños pequeños] la oportunidad de dar sentido a sus experiencias y construir [una] base que apoyará el aprendizaje posterior.” (Early Head Start National Resource Center and revised by the National Center on Early Childhood Development, Teaching, and Learning in collaboration with the Office of Head Start., 2018).
La flexibilidad es una prioridad al planificar el currículo: los cuidadores deben responder a los intereses y necesidades de los niños momento a momento. Planificar para bebés y niños pequeños equivale a planificar posibilidades. Como dice Linda Lloyd Jones en su artículo “Relationship as Curriculum,” debemos observar y mirar a nuestros bebés mucho más de cerca. ¿Qué están haciendo? ¿Cómo están jugando? ¿Qué están tratando de lograr? Pregúnteles quiénes son, qué necesitan y cómo podemos apoyarlos. Luego escuche y observe la respuesta.
J. Ronald Lally sugirió que la planificación debe:
- Incluir experiencias que coloquen al adulto en el papel de facilitar el aprendizaje de los niños en lugar de dirigirlo
- Ayudar al adulto a interpretar las señales de cada bebé y niño pequeño
- Preparar al cuidador, visitante del hogar y proveedor de cuidado infantil familiar para comunicarse eficazmente con otros adultos en la vida del niño (Lally, 2000).
Hay que escribirlo
¿Qué formato debe utilizarse al escribir las posibilidades curriculares? Un formulario de planificación de calidad apoya a los cuidadores a conectar las reflexiones/interpretaciones de la información y las observaciones con estrategias que promuevan el desarrollo y el aprendizaje.
Ya sea que un cuidador elabore planes para un niño individual o para un grupo, el proceso es similar. Los cuidadores revisan la información recopilada para cada niño, anotan intereses, habilidades y necesidades comunes, y luego deciden qué cambios realizar, qué experiencias excepcionales ofrecer y de qué manera involucrar a las familias. Incluso dentro de los planes grupales, los cuidadores deben considerar cómo individualizar el plan para cada niño. Por ejemplo, una canción con movimientos de manos puede planificarse para satisfacer intereses de lenguaje receptivo en un niño, una exploración de motricidad fina en otro niño y un interés de interacción adulto-niño (social/emocional) en un tercer niño.
Revisar los formularios de planificación individual o grupal de las semanas anteriores y la documentación creada durante esas actividades también es útil para la planificación. Dependiendo de cómo cada niño o grupo de niños responda, los cuidadores pueden o no modificar los planes de la semana actual. Si los niños disfrutan explorar pompones y recipientes en una mesa de agua, los cuidadores pueden decidir no cambiar la experiencia. Si, al reflexionar sobre la documentación, los bebés y niños pequeños parecen interesados en recoger los pompones, los cuidadores pueden optar por añadir cucharas y pinzas para ampliar la experiencia.
La planificación basada en observaciones, aportes de las familias, evaluación continua y conocimiento del desarrollo de bebés/niños pequeños es clave para crear experiencias apropiadas al desarrollo y a la edad. Es fácil elegir experiencias que, aunque posiblemente sean apropiadas para niños mayores, no sean adecuadas para los más pequeños. También son inapropiadas las experiencias que requieren que un niño permanezca en un grupo sin poder retirarse si pierde el interés o que exigen permanecer sentado durante largos períodos. Un currículo de alta calidad y sensible al desarrollo debe ofrecer sugerencias para seleccionar experiencias, materiales y equipos apropiados, facilitar las experiencias y crear entornos seguros e interesantes para que los bebés y niños pequeños exploren.[1]
