Conexión entre cuidadores y padres
La relación entre la familia y el cuidador es fundamental. Para una familia, la experiencia de ingresar a un entorno de cuidado para bebés o niños pequeños puede ser altamente emocional. Los miembros de la familia a menudo experimentan ansiedad al separarse de su hijo y pueden sentirse conflictuados por dejarlo.
Definición: Relación cuidador-familia
Interacción entre los cuidadores y los miembros de la familia de bebés y niños pequeños, que es crucial para el bienestar y el desarrollo del niño.
Los cuidadores promueven activamente el apego entre el niño y su familia. Aprender sobre la familia única de cada niño, en particular sobre los miembros de la familia y otras personas que lo cuidan, apoya las relaciones significativas del niño. Cuando un niño tiene una discapacidad u otro retraso, los especialistas en intervención temprana también pueden desempeñar un papel en el proceso de cuidado. El maestro es el puente que conecta al niño y la familia durante el día: cuanto más se asocie el maestro con la familia para apoyar el apego con su hijo, más exitoso será el niño en el programa. Esta relación colaborativa entre familias y cuidadores beneficia a los niños de muchas maneras. La calidad de la relación, la facilidad de la comunicación bidireccional y el respeto mutuo por la experiencia de cada uno brindan tanto a las familias como a los cuidadores la información necesaria para proporcionar el mejor cuidado y educación al niño. Esto comunica al niño que su mundo funciona en sincronía. Cuanto mayor sea el respeto y la comodidad compartidos entre familias y maestros, más cómodo y seguro se sentirá el niño.
Definición: Especialista en intervensión temprana
Profesional que se especializa en brindar apoyo y servicios a bebés y niños pequeños con discapacidades o retrasos en el desarrollo.
La naturaleza de las relaciones entre los programas y las familias ha cambiado significativamente. Históricamente, los maestros y cuidadores veían su papel con los padres como el de proporcionar educación para padres y oportunidades de participación, ambos enfoques más centrados en las deficiencias que en las fortalezas. Actualmente, existen enfoques más basados en las fortalezas y colaborativos en la relación programa-familia. Estos enfoques incluyen el cuidado centrado en la familia, la participación transformadora de la familia y un enfoque pedagógico de los educadores de Reggio Emilia, Italia. Ellos creen que “la participación de las familias es tan esencial como la participación de los niños y educadores” (Edwards, Gandini, and Forman 1998, 21).[1]
Definición: Perspectiva basada en la fortaleza
Enfoque que se centra en las fortalezas y capacidades de las familias en lugar de en sus deficiencias o debilidades.
El concepto de participación familiar (en lugar de participación de los padres) reconoce a todos los miembros de la familia de un niño (no solo a los padres) y enfatiza la importancia de la relación recíproca entre las familias y las escuelas. El personal del programa debe ser consciente de que la participación familiar tanto en el programa como en el hogar puede adoptar muchas formas y depender de las características únicas de cada familia (Halgunseth et al. 2009). La participación familiar ocurre cuando existe una asociación continua, recíproca y basada en las fortalezas entre las familias y los programas de cuidado y educación temprana (Halgunseth et al. 2009).[1]
Los principios de la participación familiar incluyen:
- fomentar y validar la participación de la familia en la toma de decisiones relacionadas con la educación de sus hijos;
- comunicación constante y bidireccional a través de múltiples medios que respondan a la preferencia lingüística de la familia;
- colaboración e intercambio de conocimientos;
- colaboración entre familias y programas en la creación de actividades de aprendizaje en el hogar y la comunidad;
- creación de un entorno en el hogar que valore el aprendizaje;
- colaboración entre familias y maestros en el establecimiento de metas para el hogar y la escuela para los niños;
- apoyo y capacitación para los profesionales de la educación en la creación de un sistema integral para promover la participación familiar (Halgunseth et al. 2009).[1]
Los maestros de Reggio Emilia, Italia, también apoyan la idea de que la participación familiar, la colaboración y el intercambio de conocimientos mutuos fortalecen el programa para los niños, las familias y los maestros. “Las ideas y habilidades que las familias aportan a la escuela y, aún más importante, el intercambio de ideas entre padres y maestros favorece el desarrollo de una nueva manera de educar y ayuda a los maestros a considerar la participación de las familias no como una amenaza sino como un elemento intrínseco de la colegialidad y como la integración de diferentes saberes”(Edwards, Gandini, and Forman 1998).[1]
Las familias conocen la historia del niño y de la familia y los acontecimientos significativos; la personalidad del niño, sus rutinas y horarios; las relaciones importantes; su estilo de exploración y aprendizaje; sus formas de comunicación; discapacidades; y antecedentes de salud. Tomarse el tiempo para comprender este conocimiento familiar es clave para apoyar el crecimiento psicológico y físico saludable de bebés y niños pequeños. Igualmente importante es la comunicación con la familia para informarles sobre el día de su hijo, compartir actualizaciones e información sobre la jornada, comunicar momentos en que el niño piensa en ellos y reconocer las interacciones afectuosas que se observan entre el niño y sus padres.[1]
Dificultades y desafíos en la construcción de alianzas
Hay momentos en que los cuidadores tienen dificultades para encontrar una manera de respetar y generar confianza con una familia. El maestro puede sentir que los miembros de la familia no lo intentan, no comprenden a su hijo, no responden a sus señales o lo cuidan de maneras inapropiadas. Un cuidador de bebés o niños pequeños necesita determinar si el niño está seguro, pero también es importante comprender a la familia a lo largo de un continuo de desarrollo y cultural. Cuando pensamos en el desarrollo infantil, esperamos que un bebé pase por pasos específicos en el aprendizaje. No esperamos que camine antes de poder darse la vuelta. Si pensamos en las familias a lo largo de un continuo de desarrollo similar, podemos estar mejor preparados para asociarnos con ellas desde una perspectiva basada en las fortalezas. Por ejemplo, si una familia no está leyendo las señales de su hijo pero claramente está emocionada de tener un bebé, se puede reconocer el amor: “Es muy claro cuánto aman a su bebé. Lo puedo ver en sus ojos” y se puede hacer una pequeña observación: “He notado que cuando se mueven de un lado del cochecito al otro, Sammy los está mirando. Es muy observador.” De esta manera, se utiliza un enfoque basado en las fortalezas para ofrecer una nueva perspectiva al padre. A veces surgen diferencias de opinión entre el programa y una familia sobre cómo cuidar a los niños. Abordar estas diferencias a menudo brinda oportunidades para que los maestros aprendan y crezcan junto con las familias. Los maestros deben iniciar conversaciones con los miembros de la familia para conocer sus pensamientos sobre el cuidado de su hijo. Incluso cuando una familia pertenece a la misma comunidad cultural que el maestro, la perspectiva del maestro puede diferir de la de la familia, ya que cada persona interpreta las normas y expectativas culturales de manera diferente.[1]
Cuando surgen situaciones relacionadas con diferencias culturales, los educadores pueden utilizar el procedimiento de tres pasos: Reconocer, Preguntar y Adaptar. Reconocer implica comunicar conciencia del asunto, transmitir interés sincero y disposición a responder, e involucrar a la familia en la búsqueda de una solución conjunta. Preguntar implica conocer el punto de vista preciso del padre reformulando lo que expresa y prestando atención a las respuestas verbales y no verbales. Adaptar implica trabajar con los miembros de la familia hacia una solución buscando áreas de acuerdo mutuo y negociando en los asuntos fundamentales (adaptado de Virmani and Mangione 2013, 72–5).[1]
Definición: Procedimiento de reconocer, preguntar y adaptar
Proceso de tres pasos para abordar diferencias culturales: reconocer el asunto, preguntar para comprender la perspectiva de la familia y adaptar para encontrar una solución que respete tanto el punto de vista de la familia como el del programa.
Atribuciones
- [1] California Department of Education, Infant/Toddler Learning and Development Program Guidelines, Second Edition by the California Department of Education is used with permission
