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Social Sci LibreTexts

13.3.9: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje- lectura dialógica

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    Lectura dialógica

    Imagine que se sienta a leer un libro con un niño pequeño. Abre el libro y la Figura \(\PageIndex{1}\) muestra lo que hay en la primera página. Dedique un momento a observar la página de la Figura 14.3.9.1 y piense en cómo leería esta página con un niño pequeño.

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    Figura \(\PageIndex{1}\): Una página de un libro infantil. [1]

    Muchos de nosotros leemos libros con los niños centrándonos en el texto. Leer las palabras de las páginas es un buen comienzo, pero puede haber mucho más para discutir. Se ha comprobado que la variación en la forma de leer y discutir los libros es importante. Ninio (1980) examinó las interacciones entre los cuidadores israelíes y los bebés de entre 17 y 22 meses de edad. Los cuidadores solían utilizar una de tres rutinas de interacción, haciendo uno de dos tipos de preguntas “¿Qué es eso? ”, “¿Dónde está eso? ”, o simplemente nombrando los objetos. En un amplio estudio sobre los enfoques de lectura de 126 cuidadores, se descubrió una gran variabilidad en la forma de leer a los niños a la edad de 7 y 24 meses (Britto, Brooks-Gunn & Griffin, 2006). El estilo de lectura del cuidador estaba relacionado con el desarrollo del lenguaje, y los niños mostraban un mayor desarrollo del lenguaje cuando se les animaba a participar en la lectura y se les apoyaba en su comprensión; sin embargo, este estilo de lectura solo se vio en 30 de los 126 cuidadores. [2]

    Uno de los métodos más comunes para mejorar la lectura de los cuidadores con los niños pequeños es la lectura dialógica, ya que no se suele aplicar cuando los cuidadores leen con los bebés y los niños pequeños (Huebner & Meltzoff, 2005). Para animar a los cuidadores a entender que la lectura debe ser algo más que las palabras en las páginas, la lectura con los bebés y niños pequeños se percibe mejor como una interacción entre el cuidador, el niño y el libro. La percepción de la lectura de un libro como algo más que una interacción suele denominarse “lectura dialógica”. La lectura dialógica utiliza técnicas que animan al cuidador a responder con conversaciones que siguen el interés y la dirección del niño. La lectura dialógica suele incluir reestructuraciones, ampliaciones y preguntas abiertas, y todo esto ha demostrado tener un impacto positivo en el desarrollo del lenguaje del niño (Baker & Nelson, 1984; Cleave et al., 2015; Farrar, 1990; Girolametto & Weitzman, 2002; Huttenlocher et al., 2010; Nelson, 1977). En un metaanálisis de la lectura dialógica, se descubrió que esta pierde su valor con los niños mayores (Mol, Bus, De Jong & Smeets, 2008). Puede ser que este método sea el más adecuado para la lectura de libros con bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar. [2] [3]

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    Figura \(\PageIndex{2}\): Cuidador leyendo con dos niños pequeños. ([1])

    Una de las razones por las que la lectura dialógica es tan beneficiosa para el desarrollo del lenguaje de los niños es porque implica prácticas que potencian el lenguaje de calidad. Por ejemplo, el discurso dirigido a los niños durante la lectura interactiva y compartida de libros contiene niveles más altos de diversidad sintáctica y léxica que el discurso al que están expuestos los niños durante las actividades basadas en el juego (Cameron-Faulkner & Noble, 2013; Demir-Lira, Applebaum, Goldin-Meadow & Levine, 2019; Noble et al., 2018; Salo, Rowe, Leech & Cabrera, 2016), y los altos niveles de diversidad sintáctica y léxica en el habla dirigida a los niños están vinculados a niveles más altos de diversidad sintáctica y léxica en el habla de los niños (Huttenlocher et al., 2002). Además, se ha comprobado que la lectura interactiva y compartida de libros fomenta mayores niveles de atención conjunta, capacidad de respuesta y conversación contingente, todo lo cual ha demostrado apoyar el desarrollo del lenguaje (Carpenter et al., 1998; Farrant & Zubrick, 2013; McGillion, Pine, Herbert & Matthews, 2017; Tomasello & Farrar, 1986). También anima al cuidador a utilizar otras prácticas de fomento del lenguaje, que se ha demostrado que favorecen el desarrollo del lenguaje de los niños, como la ampliación, la reestructuración y la formulación de preguntas abiertas (Baker & Nelson, 1984; Cleave et al., 2015; Girolametto & Weitzman, 2002; Huttenlocher et al., 2010). [3]

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    Figura \(\PageIndex{3}\): Cuidador leyendo con un bebé. ([4])

    Muchos estudios que han entrenado a los cuidadores en estrategias de lectura dialógica reportan ganancias positivas en los resultados del lenguaje de los niños pequeños (Chacko, Fabiano, Doctoroff & Fortson, 2018; Grolig, Cohrdes, Tiffin-Richards & Schroeder, 2020; Kim & Riley, 2021; Lonigan et al., 1999; Opel, Ameer & Aboud, 2009; Purpura, Napoli, Wehrspann & Gold, 2017; Simsek & Erdogan, 2015; Towson, Gallagher, & Bingham, 2016; Valdez-Menchaca & Whitehurst, 1992). Por ejemplo, Valdez-Menchaca y Whitehurst (1992) capacitaron a los maestros para que leyeran utilizando un estilo de lectura dialógico que implicaba hacer más preguntas abiertas y responder a los intentos de los niños de contestar a estas preguntas, con niños pequeños mexicanos de bajos ingresos. Los niños que recibieron la intervención de lectura dialógica obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en las medidas de lenguaje expresivo y receptivo que los niños del grupo de control. [3]

    En muchos estudios, se ha descubierto que hacer preguntas básicas de comprensión durante la lectura compartida aumenta los efectos en las habilidades del lenguaje oral en comparación con la lectura de cuentos en voz alta sin hacer preguntas (Flack, Field & Horst, 2018; Wasik, Hindman & Snell, 2016). Hacer estas preguntas de comprensión literal sirve tanto para lograr la atención conjunta como para establecer una comprensión fundamental de los conceptos y los acontecimientos. Discutir los significados de las nuevas palabras en el contexto de la historia y en otros contextos facilita una comprensión más profunda de las palabras (Coyne et al., 2009). [5]

    Al aplicar la secuencia PEER, el cuidador hace lo siguiente: [3] pregunta o indica al niño que diga algo sobre el libro, evalúa su respuesta,

    • extiende su respuesta, y
    • repite la indicación para ayudar al niño a aprender de la extensión.
    • Un elemento fundamental de la lectura dialógica es el uso de indicaciones para iniciar la secuencia PEER mientras se lee con el niño. El acrónimo CROWD hace referencia a cinco indicaciones recomendadas: [3] [6]
    • Completion (completar)
      • Ejemplo: “Cinco monitos saltando en la ”. El niño rellena con la palabra “cama” para participar en la finalización del pensamiento.
    • Recalls (recordar)
      • Ejemplo: ¿Qué sucede después de que el lobo sopla y resopla? El niño recuerda la historia y la expresa con sus propias palabras.
    • Open questions (preguntas abiertas)
      • Ejemplo: “Dime qué ocurre en esta foto”. El niño practica la puesta en palabras de sus propios pensamientos.
    • Wh-questions (preguntas con qué, quién, cómo, cuándo, dónde, etc.)
      • Ejemplo: ¿Qué es eso? ¿Por qué ocurre esto? En muchos niveles diferentes, los niños pueden poner sus pensamientos en palabras.
    • Distancing questions (preguntas de distanciamiento)
      • Ejemplo: ¿Qué pasó cuando hicimos tu pastel de cumpleaños? Los niños recuerdan acontecimientos pasados y los relacionan con el presente y el futuro.

    Veamos de nuevo la página de un libro infantil presentada anteriormente. Imagine que crea una interacción con el niño sobre esta página utilizando las estrategias de lectura dialógica PEER o CROWD. Después de imaginar lo que podría decir utilizando las estrategias de lectura dialógica, reflexione sobre el impacto que tuvo la cantidad y la calidad de su lenguaje.

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    Figura \(\PageIndex{4}\): Una página de un libro infantil. ([1])

    Referencias y Fuente de Figuras

    [1] Haathibhai , de Pratham Books , tiene licencia CC by 4.0

    [2] Dickinson et al., (2012). How reading books fosters language development around the world. Child Development Research. CC by 3.0

    [3] Noble et al., (2020). The impact of interactive shared book reading on children's language skills: A randomized controlled trial. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 63(6), 1878-1897. CC by 4.0

    [4] La imagen de Head Start ECLKC es de dominio público.

    [5] Grolig (2020). Shared storybook reading and oral language development: A bioecological perspective. Frontiers in Psychology, 11, 1818. CC by 4.0

    [6] “Using Mariposa, Mariposa (Butterfly, Butterfly) to promote dialogic reading: A powerful way to encourage language development in one or more languages” de Head Start ECLKC es de dominio público.


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