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Social Sci LibreTexts

16.4: Visión general de la teoría del aprendizaje cognitivo social

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    Teoría del aprendizaje cognitivo social

    La teoría del aprendizaje social, o aprendizaje por observación de los demás, fue desarrollada por Albert Bandura (1977). La teoría del aprendizaje social sostiene que parte de la adquisición de conocimientos de un individuo puede estar directamente relacionada con la observación de los demás en el contexto de las interacciones sociales, las experiencias y las influencias de los medios de comunicación externos. Los niños pequeños suelen aprender comportamientos por imitación, es decir, aprenden modelando o copiando el comportamiento de otros, especialmente cuando no saben qué más hacer.[1] Esto se denomina aprendizaje por observación. Bandura teorizó que el proceso de aprendizaje por observación consta de cuatro partes. La primera es la atención. Para aprender, hay que prestar atención a lo que se observa. La segunda parte es la retención: hay que retener el comportamiento observado en la memoria. La tercera parte del aprendizaje por observación, la iniciación, reconoce que el alumno debe ser capaz de ejecutar o iniciar el comportamiento aprendido. Por último, el observador debe estar motivado para participar en el aprendizaje por observación (Bouton & Lang, 1960). La teoría de Bandura afirma que, cuando las personas observan un modelo realizando un comportamiento y experimentando sus consecuencias, recuerdan la secuencia de eventos y utilizan esta información para guiar comportamientos posteriores. Ver un modelo también puede incitar al espectador a realizar una conducta previamente aprendida (Bandura, 1986, 2002).[2]

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    Figura \(\PageIndex{1}\): Modelar el comportamiento es una parte del desarrollo social. ([3])

    ¿Los padres socializan a los hijos o los hijos a los padres?

    Bandura (1986) sugiere una interacción entre el entorno y el individuo. Las personas no son simplemente el producto de su entorno, sino que influyen en él. También hay una interacción entre las personalidades y la interpretación de los acontecimientos. Este concepto se llama determinismo recíproco. Un ejemplo de ello podría ser la interacción entre padres e hijos. Los padres influyen en el entorno de sus hijos, y los hijos también influyen en el de los padres. Los padres pueden responder de forma diferente con su primer hijo que con el cuarto. Tal vez intenten ser los padres perfectos con su primogénito, pero cuando llega su último hijo, tienen expectativas muy diferentes de sí mismos y de su hijo. Nuestro entorno nos crea, y nosotros hacemos nuestro entorno.[4]

    Crítica a la teoría social cognitiva

    Una de las principales críticas a la teoría cognitiva social es que carece de unificación, ya que los diferentes aspectos de la teoría parecen estar desconectados. Además, la teoría es tan amplia que no se comprenden del todo todas sus partes ni se integran en una única explicación del aprendizaje. Es limitada porque no todo el aprendizaje social puede observarse directamente y no tiene en cuenta la maduración. No se diferencia cómo aprende un niño mediante la observación y cómo lo hace un adulto mediante la observación, y tampoco se reconocen los factores de desarrollo.[2]

    Referencias

    [1] Contemporary Theories on Development se comparte bajo una licencia CC BY-NC-SA y fue escrito, combinado o conservado por Martha Lally & Suzanne Valentine-French

    [2] Zhou, Molly and Brown, David, “Educational Learning Theories: 2nd Edition” (2015). Education Open Textbooks. CC BY-NC-SA


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