20.5: Creación de relaciones parentales positivas con los cuidadores

Conexión entre cuidadores y padres

La relación entre la familia y el cuidador es fundamental. Para una familia, la experiencia de entrar en un entorno de bebés o niños pequeños puede ser muy emotiva. Los miembros de la familia a menudo experimentan ansiedad al separarse de su hijo y pueden sentirse en conflicto al dejarlo.

Los cuidadores promueven activamente el apego entre el niño y su familia. Aprender sobre la familia única de cada niño, en particular sobre los miembros de la familia y otras personas que lo cuidan, apoya las relaciones significativas del niño. Cuando un niño tiene una discapacidad u otro retraso, los intervencionistas tempranos también pueden tener un papel en el proceso de cuidado. El maestro es el puente que conecta al niño con la familia durante el día: cuanto más se asocie el maestro a la familia para apoyar el apego con su hijo, más éxito tendrá el niño en el programa. Esta relación de colaboración entre familias y cuidadores beneficia a los niños de muchas maneras. La calidad de la relación, la facilidad de la comunicación bidireccional y el respeto mutuo de la experiencia proporcionan tanto a las familias como a los cuidadores la información necesaria para brindar el mejor cuidado y educación al niño. Esto comunica al niño que su mundo funciona en sincronía. Cuanto más respeto y comodidad compartan las familias y los maestros, más cómodo y seguro estará el niño.

La naturaleza de las relaciones entre los programas y las familias ha cambiado significativamente. Históricamente, los maestros y los cuidadores consideraban que su papel con los padres consistía en proporcionarles educación y oportunidades de participación, ambas más basadas en el déficit que en los puntos fuertes. Actualmente, hay más enfoques basados en los puntos fuertes y en la colaboración en la relación programa-familia. Estos enfoques incluyen la atención centrada en la familia, el compromiso transformador de la familia y un enfoque pedagógico de los educadores de Reggio Emilia, Italia. Creen que “la participación de las familias es tan esencial como la de los niños y los educadores” (Edwards, Gandini y Forman, 1998, 21).[1]

El concepto de compromiso familiar (frente a la participación de los padres) reconoce a todos los miembros de la familia del niño (no solo a los padres) y destaca la importancia de la relación recíproca entre las familias y las escuelas. El personal del programa debe ser consciente de que la participación de la familia tanto en el programa como en el hogar puede adoptar muchas formas y depender de las características únicas de cada familia (Halgunseth et al., 2009). La participación de las familias se produce cuando existe una asociación continua, recíproca y basada en los puntos fuertes entre las familias y los programas de atención temprana (Halgunseth et al., 2009).[1]

Los principios del compromiso familiar incluyen lo siguiente:

• fomento y validación de la participación de las familias en la toma de decisiones relacionadas con la educación de sus hijos;
• comunicación coherente y bidireccional a través de múltiples formas que respondan a las preferencias lingüísticas de las familias; colaboración e intercambio de conocimientos;
• colaboración entre las familias y los programas en la creación de actividades de aprendizaje en el hogar y la comunidad; creación de un entorno doméstico que valore el aprendizaje;
• colaboración entre las familias y los maestros para establecer objetivos en el hogar y en la escuela para los niños;
• apoyo y formación para los profesionales de la educación en la creación de un sistema integral de promoción del compromiso familiar (Halgunseth et al., 2009).[1]

Los maestros en Reggio Emilia (Italia) también apoyan la idea de que la participación de las familias, la colaboración y el intercambio de conocimientos mutuos fortalecen el programa para los niños, las familias y los maestros. “Las ideas y habilidades que las familias aportan a la escuela y, lo que es más importante, el intercambio de ideas entre padres y maestros favorece el desarrollo de una nueva forma de educar y ayuda a los maestros a ver la participación de las familias no como una amenaza sino como un elemento intrínseco de colegialidad y como la integración de diferentes sabidurías” (Edwards, Gandini and Forman, 1998).[1]

Las familias conocen la historia del niño y de la familia y los acontecimientos significativos; la personalidad, las rutinas y los horarios del niño; las relaciones importantes; el estilo de exploración y aprendizaje; las formas de comunicación; las discapacidades y el historial de salud. Dedicar tiempo a comprender los conocimientos importantes de la familia es clave para apoyar el crecimiento psicológico y físico saludable de los bebés y niños pequeños. De igual importancia es la comunicación con la familia para que conozcan el día de su hijo, compartiendo actualizaciones e información cotidianas, comunicando los momentos en los que su hijo está pensando en ellos y reconociendo las interacciones cariñosas que se ven entre el niño y los padres.[1]

Dificultades y desafíos en la creación de colaboraciones

Hay momentos en los que los cuidadores tienen dificultades para encontrar la manera de respetar y crear confianza con una familia. El maestro puede sentir que los miembros de la familia no se esfuerzan, que no entienden a su hijo, que no responden a las señales de su hijo o que lo atienden de forma inapropiada. Un cuidador de bebés o niños pequeños debe determinar si el niño está seguro, pero también es importante entender a la familia a lo largo de un continuo de desarrollo y cultura. Cuando pensamos en el desarrollo infantil, esperamos que un bebé pase por pasos específicos de aprendizaje. No esperamos que camine antes de que pueda darse la vuelta. Si pensamos en las familias a lo largo de un continuo de desarrollo similar, podemos ser más capaces de asociarnos con ellas desde una perspectiva basada en los puntos fuertes. Por ejemplo, supongamos que una familia no lee las señales de su hijo, pero está claramente entusiasmada con su bebé. En ese caso, usted podría reconocer el cariño: “Está muy claro lo mucho que quiere a su bebé. Lo veo en sus ojos” y podría hacer una pequeña observación: “Me doy cuenta de que cuando se mueve de un lado a otro del cochecito, Sammy lo observa. Es muy observador”. De este modo, está utilizando un enfoque basado en los puntos fuertes para hacer uso de una nueva perspectiva para los padres. A veces surgen diferencias de opinión entre el programa y una familia sobre cómo cuidar a los niños. Abordar estas diferencias suele ofrecer oportunidades para que los maestros aprendan y crezcan junto con las familias. Los maestros deben iniciar conversaciones con los miembros de la familia para conocer su opinión sobre el cuidado de su hijo. Incluso cuando una familia pertenece a la misma comunidad cultural que el maestro, la perspectiva del maestro puede diferir de la de la familia, ya que cada persona interpreta las normas y expectativas culturales de forma diferente.[1]

Cuando surgen problemas relacionados con las diferencias culturales, los educadores pueden utilizar el procedimiento de tres pasos de Reconocer, Preguntar y Adaptar. Reconocer es comunicar el conocimiento del problema, transmitir interés y receptividad sinceros, e involucrar a la familia en la búsqueda de una solución conjunta. Preguntar es conocer el punto de vista preciso de los padres replanteando lo que dicen y prestando atención a las respuestas verbales y no verbales. Adaptar es trabajar con los miembros de la familia hacia una solución buscando áreas de consenso conjunto y negociando sobre los temas cruciales (adaptado de Virmani and Mangione, 2013, 72-5).[1]

Referencias

[1] Departamento de Educación de California, Infant/Toddler Learning and Development Program Guidelines, segunda edición, del Departamento de Educación de California se usa con autorización