26.5: Promover las prácticas inclusivas
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La inclusión representa los valores, las políticas y las prácticas que apoyan el derecho que cada niño y su familia tienen, con independencia de su capacidad, a participar en una amplia gama de actividades y contextos como miembros de pleno derecho de los grupos de familias, de las comunidades y de la sociedad. Los resultados que se esperan de las experiencias inclusivas para niños con y sin discapacidades y sus familias son un sentido de pertenencia y afiliación, relaciones sociales y amistades positivas, y un desarrollo y un aprendizaje para alcanzar su máximo potencial. Las características principales de la inclusión, que pueden utilizarse para identificar programas y servicios de calidad superior para la primera infancia son las siguientes:[1]
- Acceso: dar acceso a una amplia gama de oportunidades, actividades, entornos y ambientes de aprendizaje.
- Participación: si bien los entornos y los programas están diseñados para facilitar el acceso, algunos niños necesitarán más adaptaciones y apoyos individualizados para participar plenamente en las actividades de juego y aprendizaje con sus pares y con los adultos.
- Apoyos: quienes prestan servicios inclusivos a niños y familias deben contar con una infraestructura de apoyos a nivel del sistema.[13]
Incluso si los niños con discapacidades no están inscritos en un programa de educación para la primera infancia, los educadores pueden promover prácticas inclusivas. Una manera puede ser con imágenes, libros y materiales que presenten a los niños con discapacidades en un entorno común. Las similitudes y las diferencias entre personas se pueden observar de forma natural en un entorno de educación infantil; el cuidador puede aprovechar estas oportunidades para hablar de ello. El lenguaje que se usa también es fundamental para crear una atmósfera de inclusión. Una buena práctica es utilizar un lenguaje centrado en la persona al hablar de personas con discapacidad. Esto simplemente significa anteponer la persona a la discapacidad: “un niño con trastorno del espectro autista” en lugar de “un niño autista”.[2]
Al explorar la inclusión con las familias, los colegas y los niños, surgirán otras formas de ampliar las prácticas inclusivas. Por ejemplo, planificar las reuniones de personal según los cambios específicos en la filosofía, las actitudes y las prácticas va mucho más allá de incluir a niños con necesidades especiales en un entorno de cuidado infantil. Fuera del entorno cercano de los programas de educación infantil, los adultos con discapacidades pueden contribuir a ampliar los conocimientos del cuidador sobre cuestiones puntuales relacionadas con la inclusión y con las discapacidades en general.[2]
Referencias
[1] Introducing developmental disability through a disability studies perspecitve de Emily Brooks y Mariette Bates. Este artículo tiene una licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International.
[2] Chapter 15: Families of Children with Special Needs or Special Health Care Needs de Krischa Esquivel; Emily Elam; Jennifer Paris; y Maricela Tafoya tiene una licencia CC BY.