26.9: Juego inclusivo
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Según la literatura, los niños pequeños pasan de tipos de juego menos complejos, como el juego solitario, a tipos de juegomás complejos y en los que dependen de un par, como el juego paralelo, el juego asociativo o el juego cooperativo (Rubin et al., 1976; Jamison et al., 2012). Por lo general, los niños que están en desarrollo pueden pasar de tipos de juego sencillos a otros más complejos sin el apoyo especial del docente. Sin embargo, los niños con discapacidades pueden tener dificultades para asistir y participar en actividades que requieren niveles más complejos de juego social (Sigafoos et al., 1999). Es posible que necesiten un apoyo adecuado por parte de su entorno, y así poder pasar más tiempo participando en interacciones sociales más complejas con sus compañeros. Los estudios muestran que el desarrollo social de los niños con discapacidades y su posterior éxito pueden estar muy influenciados por las intervenciones tempranas dirigidas al juego social entre los niños con discapacidades y sus pares de desarrollo normal (Ivory & McCollum, 1999; Craig-Unkefer & Kaiser, 2002 ;Guralnick et al, 2006). Como actores clave del entorno social de los niños, tanto los compañeros como los docentes pueden facilitar activamente su participación en todos los tipos de juego social. De hecho, además de las características de los niños, en la bibliografía se destacan diversos factores ambientales que pueden afectar al juego social de los niños. Un ejemplo podrían ser las características del aula (las características de los juguetes, la existencia de centros de aprendizaje o actividades) o los tipos de interacción de los docentes (Ivory & McCollum, 1999; Guralnick et al., 2006).[1]