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Social Sci LibreTexts

30.4: Tipos de documentación

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    “Nosotros, como adultos, tenemos la necesidad de describir las cosas para poner en palabras y clasificar los tipos de comportamientos y dimensiones del conocimiento. Debemos ser capaces de hacerlo sin separar los hilos que los bebés han tejido” (Paola Cagliari).

    Explorar las opciones de documentación

    Hay muchas formas de registrar y documentar el aprendizaje de los bebés y niños pequeños. Los cuidadores deben utilizar varios métodos como parte de sus rutinas habituales de documentación. Las herramientas y las estrategias que utilizan los cuidadores para documentar los obligan a tomar decisiones: deben dedicar tiempo a elegir conscientemente la mejor herramienta de documentación para ese comunicado. Los bebés y los niños pequeños tienen derecho a explicar su creatividad y su forma de ver el mundo, y los cuidadores deben respetar los diferentes procesos que ellos utilizan para construir su conocimiento, y deben elegir la documentación en función de esto. Es crucial que encuentren estrategias para comprender los procesos de exploración del conocimiento y sostenerlos, no sofocarlos (Cagliari, 2004).

    Los siguientes métodos son los más comunes para recopilar y registrar información:

    Métodos narrativos o abiertos

    • Notas anecdóticas
    • Registros continuos
    • Registro diario
    • Diario entre el hogar y la escuela

    Métodos cerrados

    • Listas de verificación
    • Conteos de frecuencia
    • Muestras de tiempo o de actividades

    Documentación auténtica

    • Muestras de trabajo
    • Fotos, o grabaciones de video o de audio

    Registros anecdóticos

    Los registros anecdóticos (a veces denominados registros de muestras) detallan lo que hacen y dicen los bebés y los niños pequeños. Son notas breves que se centran en una actividad o en un incidente del día de un bebé o de un niño pequeño. La clave para llevar un registro anecdótico es concentrarse en un hecho o en una actividad en particular. Al crear un registro anecdótico, el ABC suele ser captar el principio, el medio y el final de una actividad en particular.

    A = Antecedente: lo que sucedió antes del acontecimiento
    B= Comportamiento: el comportamiento específico que se capta
    C= Consecuencia: lo que sucedió después del comportamiento

    Los registros anecdóticos ofrecen una oportunidad para conocer las acciones, las interacciones y las reacciones de un bebé o de un niño pequeño ante las personas y los acontecimientos. Cuando los cuidadores analizan posteriormente esta recopilación de narraciones, los registros anecdóticos pueden mostrar el progreso de un bebé o de un niño pequeño con el tiempo. (Universidad de Washington, Alianza EarlyEdU, 2020).

    Registros continuos

    El objetivo principal de los registros continuos es “obtener una narración detallada y objetiva del comportamiento sin inferencias, interpretaciones o evaluaciones” (Bentzen, 2009, p. 112). Los registros continuos incluyen muchos de los elementos de un registro anecdótico, pero van más allá de una narración específica. Los detalles que contiene un registro continuo se asemejan a una etnografía. Una etnografía es el estudio en profundidad de las prácticas cotidianas de la vida de las personas: muestra una descripción detallada del grupo estudiado en un momento y lugar determinados. Estas descripciones documentan el comportamiento o el evento cultural en cuestión y el contexto en el que se produce (Scheib et al., 2021). Estos elementos también se pueden encontrar en un registro continuo. Las actitudes, las perspectivas y las motivaciones describen la situación por completo. Documentar una situación completa en un registro continuo requiere mucha más información que un registro anecdótico (Swim y Douville-Watson, 2011). Una buena documentación permite que quien la lee cierre los ojos y “vea” las imágenes en su mente tal y como se las describe en el registro continuo (Bentzen, 2009).

    Este nivel de detalle también se aplica a los registros anecdóticos. Para completar un registro continuo, los cuidadores suelen programar un día, una hora y un entorno para observar a un bebé o a un niño pequeño en particular, o a un grupo. Aunque no es necesario, pueden elegir el objetivo, el motivo o el enfoque de la observación (p. ej., habilidades cognitivas, interacciones sociales o patrones de juego).[1]

    Tanto en un registro anecdótico como en uno continuo, el cuidador puede crear dos categorías distintas en la documentación. Una categoría contiene la observación objetiva de los hechos, mientras que en la otra se registran las inferencias del cuidador. Las inferencias son las conclusiones que un observador extrae de la interpretación de observaciones objetivas (Wittmer y Petersen, 2010).

    Registros diarios

    En la mayoría de los programas para bebés y niños pequeños se crean registros diarios para cada uno de ellos. Estos registros suelen contener información, como la cantidad de comida y el horario en el que deben comer, las siestas y los cambios de pañal. También pueden incluir notas rápidas sobre los comportamientos fundamentales observados, una actividad en la que el bebé o el niño pequeño haya participado, o un resumen general de su día. Los registros diarios no son el lugar para incluir comentarios sobre las preocupaciones o los comportamientos problemáticos. Los comportamientos preocupantes se registran en otros medios de documentación y, si es necesario, se programa una conversación con la familia.

    Diarios individuales y diarios entre el hogar y la escuela

    El uso de diarios individuales es una gran práctica para crear registros coherentes y secuenciales de los acontecimientos, y el desarrollo de un bebé o de un niño pequeño. Los diarios personales pueden estar hechos de cualquier material, en general, se utilizan cuadernos de composición económicos.

    Los cuidadores deben dedicar unos minutos al final de cada día a tomar notas sobre el bebé o el niño pequeño. Estas notas pueden recrear los registros diarios o incluir una descripción más detallada. No es necesario que los cuidadores incluyan sus registros en cada diario individual todos los días. Si le dedican unos minutos al final del día a documentar en unos cuantos diarios individuales, incluso los cuidadores más ocupados podrán crear una documentación muy valiosa para la evaluación y la elaboración del plan de estudios. Los diarios (y otras formas de documentación) también se pueden utilizar durante las reuniones entre la familia y el cuidador o se pueden llevar a la clase siguiente del bebé o del niño pequeño. Los diarios entre el hogar y la escuela contienen los mismos elementos que un diario individual, pero también funcionan como una herramienta de comunicación para intercambiar información entre la escuela y la familia. Todas las familias están invitadas a escribir y a responder a las observaciones o notas del cuidador (Swim & Douville-Watson, 2011). Los diarios entre el hogar y la escuela ayudan a fomentar la participación y la relación con aquellas familias que, de no ser así, no tendrían la oportunidad de participar en la guardería.

    Listas de verificación y otras herramientas

    Con las herramientas, como las listas de verificación y los conteos de frecuencias se puede registrar rápido la información sobre la aparición de comportamientos o habilidades específicas. Un aspecto importante de estas herramientas es que los comportamientos o las habilidades ya están identificados y definidos. Los cuidadores registran el comportamiento o la habilidad observada al utilizar marcas de verificación o conteos, o al anotar la fecha en que se observó (McAfee et al., 2016). Estas herramientas de documentación se clasifican como tipos cerrados porque no proporcionan ningún detalle de la observación y no deben utilizarse de forma exclusiva para elaborar el plan de estudios o para evaluar.

    Paneles de documentación

    Los paneles de documentación contienen fotos, transcripciones de conversaciones, notas de los cuidadores y objetos de un bebé o de un niño pequeño, o de un grupo de bebés y niños pequeños (Klien, 2008). Estos paneles van más allá de los tableros de anuncios o las exposiciones de arte, ya que funcionan como un tipo de comunicación intencional (Tarini, 1997). En estos paneles, se intenta comunicar la complejidad de la experiencia de un bebé o de un niño pequeño y el aprendizaje que ocurre durante esas experiencias (Helm y Beneke, 2003).

    Cuando los paneles de documentación se exponen a la altura de los ojos de los bebés y niños pequeños, ellos tienen la oportunidad de recordar su aprendizaje en un formato fácil de observar y proporciona indicaciones visuales para que los cuidadores tengan conversaciones para repasar la experiencia. Al observar la documentación, se impulsa la curiosidad y la confianza, ya que los bebés y los niños pequeños revisan su trabajo y contemplan sus logros (Malaguzzi, 1998). Un panel de documentación puede mostrar diversas interacciones: niño-niño, niño-adulto y niño-material (Klien, 2008). Al exponer artísticamente el contenido de un panel de documentación, se puede mostrar un archivo visual del aprendizaje de un bebé o de un niño pequeño para que los directores, los padres y los miembros de la comunidad puedan verlo fácilmente (Helm, Beneke y Steinheimer, 1998). Los paneles de documentación atraen a los padres a las aulas y sirven como un trampolín para las conversaciones (Saltz, 1997). Para los centros y las organizaciones de cuidado infantil familiar que utilizan un plan de estudios basado en proyectos, los paneles de documentación sirven como un espacio para transmitir las experiencias y el aprendizaje del bebé o del niño pequeño a lo largo del proyecto (Kline, 2008).

    Los cuidadores pueden poner un conjunto de fotografías una al lado de la otra para mostrar una secuencia de acciones o experiencias de aprendizaje. Esta técnica demuestra una amplia gama de aprendizaje (por ejemplo, la comprensión de las rutinas por parte de un bebé y de un niño pequeño o el desarrollo de la motricidad fina). [2]

    Qué incluir en los paneles de documentación:

    • Fotos de bebés y niños pequeños demostrando la habilidad que usted está explicando
    • Narraciones sobre las fotos
    • Muestra de materiales utilizados
    • Diagramas
    • Procedimientos y procesos para la exploración del plan de estudios o del proyecto
    • Relación con las medidas de evaluación, por ejemplo, las medidas del Perfil de desarrollo de resultados deseados (Desired Results Developmental Profile, DRDP)
    • Frases de los niños

    Al crear un tablero, piense en el público, ya que va a ser quien dicte el tipo de palabras e imágenes que se utilizan.


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