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Social Sci LibreTexts

31.4: Tipos de evaluaciones más comunes

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    Los cuidadores deben analizar y seleccionar evaluaciones de observación infantil fiables, válidas y de diseño universal. Las evaluaciones deben ser apropiadas para el desarrollo, tener en cuenta las diferencias culturales y lingüísticas, y cubrir plenamente las diversas necesidades de aprendizaje de los niños con discapacidades u otros retrasos. En el nivel de bebés y niños pequeños, las evaluaciones deben tener un alcance amplio, que incluya los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, los temperamentos y la salud de los niños.[1]

    Edades y etapas

    El Cuestionario de edades y etapas, tercera edición (Ages and Stages Questionnaire, Third edition, ASQ-3) es una herramienta de detección ampliamente utilizada en el desarrollo de bebés y niños pequeños que evalúa el desarrollo en 5 dominios: comunicación, motricidad gruesa, motricidad fina, resolución de problemas y ámbito social personal (Squire et al., 2009). Las áreas de desarrollo cubiertas por esta herramienta de detección incluyen la autorregulación, el cumplimiento, la comunicación, el funcionamiento adaptativo, la autonomía, el afecto y la interacción con las personas.[2] El sistema ASQ es inicialmente un cuestionario completado por los padres, pero también puede ser completado por un profesional que interactúe con el niño (Kvestad et al., 2013). El ASQ-3 proporciona una oportunidad para abordar las preocupaciones de los padres, educarlos en el desarrollo del niño y capacitarlos para abogar por sus hijos. Identifica a los niños con riesgo de sufrir posibles retrasos en el desarrollo, detecta los puntos fuertes y las necesidades del niño, y puede utilizarse para predecir futuros problemas escolares.[2]

    Los informes de los padres suponen un riesgo de inexactitud o de exageración respecto al desarrollo del niño (Fernald et al., 2009). Sin embargo, el sistema ASQ se desarrolla y se basa en la convicción de que las familias pueden proporcionar información para una evaluación adecuada de sus hijos. Por ejemplo, un estudio en el que se compara la cumplimentación del ASQ por parte de padres con ingresos bajos y medios en EE. UU., seguida de una evaluación posterior mediante las Escalas Bayley de desarrollo del bebé y el niño, no muestra diferencias en la precisión de la puntuación en los dos grupos de padres. Estos resultados apoyan la idea de que la cumplimentación de los cuestionarios de desarrollo infantil por parte de los padres proporciona datos fiables en los grupos de alto riesgo. (Squires et al., 1998; Kvestad et al., 2013).

    Perfil de desarrollo (DRDP)

    El Perfil de desarrollo de resultados deseados (DRDP) para bebés y niños pequeños consta de 29 incisos divididos en 5 dominios, que cubren los enfoques del aprendizaje/autorregulación, el desarrollo socioemocional, el lenguaje y la alfabetización, la cognición y el desarrollo físico. El DRDP ayuda a los educadores de la primera infancia a observar, documentar y reflexionar sobre el progreso del desarrollo de cada niño. El sistema de evaluación de Resultados deseados documenta los progresos realizados por los niños y las familias para alcanzar los resultados deseados y proporciona información para ayudar a los profesionales a mejorar los servicios de cuidado y desarrollo infantil.[1] A medida que los maestros se familiarizan con el DRDP, descubren que pueden utilizar sus observaciones diarias para completarlo sin tener que dedicar tiempo a los formularios.[3]

    Escala de calificación del ambiente

    La Escala de calificación del ambiente (Environment Rating Scale, ERS) evalúa la calidad del entorno de aprendizaje. Los maestros utilizan la ERS para evaluar la calidad de las interacciones, el espacio, el horario y los materiales que proporcionan a su grupo de niños. La ERS se completa, se resume, se analiza y se tiene en cuenta en los planes de mejora del programa una vez al año. Los maestros combinan la información obtenida de la ERS con otras fuentes para la planificación a largo plazo y la mejora continua del programa.[3]La ERS tiene una larga historia de uso en todo el mundo: el primer uso de la ERS original en Estados Unidos se remonta a hace más de 30 años (Harms y Clifford, 1983). La ERS se desarrolló para evaluar la calidad del proceso en los centros de atención de la primera infancia. La calidad del proceso se refiere a las experiencias de los niños dentro del entorno del centro de cuidado, incluyendo sus interacciones con los demás, los materiales y las actividades (Phillipsen et al., 1997). Se evalúa principalmente a través de la observación y es más predictivo de los resultados de los niños que los indicadores estructurales de calidad (como la proporción de personal por niño, el tamaño del grupo, el coste del cuidado y el tipo de cuidado) (Whitebook et al. 1989).[4]

    Referencias

    [1] Departamento de Educación de California, 2019 Infant/Toddler Learning and Development Program Guidelines, segunda edición, del Departamento de Educación de California es utilizado con permiso.

    [2] Ministry of Children and Family Development: British Columbia. Ages & stages questionnaire. Early Years Professional Development con licencia CC BY

    [3] Departamento de Educación de California, 2015 Infant/Toddler Curriculum Framework, del Departamento de Educación de California es utilizado con permiso

    [4] Vermeer, H.J., van IJzendoorn, M.H., Cárcamo, R.A. et al Quality of Child Care Using the Environment Rating Scales: A Meta-Analysis of International Studies tiene licencia CC BY


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