8.13: Interacciones
- Page ID
- 182260
\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)
\( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)
\( \newcommand{\dsum}{\displaystyle\sum\limits} \)
\( \newcommand{\dint}{\displaystyle\int\limits} \)
\( \newcommand{\dlim}{\displaystyle\lim\limits} \)
\( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)
\( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)
\( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)
\( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)
\( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
\( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\)
\( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
\( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\)
\( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)
\( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\)
\( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)
\( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\)
\( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)
\( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)
\( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)
\( \newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}} % arrow\)
\( \newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}} % arrow\)
\( \newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)
\( \newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}} \)
\( \newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}} \)
\( \newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}} \)
\( \newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}} \)
\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)
\(\newcommand{\longvect}{\overrightarrow}\)
\( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)
\(\newcommand{\avec}{\mathbf a}\) \(\newcommand{\bvec}{\mathbf b}\) \(\newcommand{\cvec}{\mathbf c}\) \(\newcommand{\dvec}{\mathbf d}\) \(\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}\) \(\newcommand{\evec}{\mathbf e}\) \(\newcommand{\fvec}{\mathbf f}\) \(\newcommand{\nvec}{\mathbf n}\) \(\newcommand{\pvec}{\mathbf p}\) \(\newcommand{\qvec}{\mathbf q}\) \(\newcommand{\svec}{\mathbf s}\) \(\newcommand{\tvec}{\mathbf t}\) \(\newcommand{\uvec}{\mathbf u}\) \(\newcommand{\vvec}{\mathbf v}\) \(\newcommand{\wvec}{\mathbf w}\) \(\newcommand{\xvec}{\mathbf x}\) \(\newcommand{\yvec}{\mathbf y}\) \(\newcommand{\zvec}{\mathbf z}\) \(\newcommand{\rvec}{\mathbf r}\) \(\newcommand{\mvec}{\mathbf m}\) \(\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}\) \(\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}\) \(\newcommand{\real}{\mathbb R}\) \(\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}\) \(\newcommand{\bcal}{\cal B}\) \(\newcommand{\ccal}{\cal C}\) \(\newcommand{\scal}{\cal S}\) \(\newcommand{\wcal}{\cal W}\) \(\newcommand{\ecal}{\cal E}\) \(\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}\) \(\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}\) \(\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}\) \(\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}\) \(\newcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\col}{\text{Col}}\) \(\renewcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\nul}{\text{Nul}}\) \(\newcommand{\var}{\text{Var}}\) \(\newcommand{\corr}{\text{corr}}\) \(\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}\) \(\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}\) \(\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}\) \(\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}\) \(\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}\) \(\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}\) \(\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}\) \(\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}\) \(\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}\) \(\newcommand{\lt}{<}\) \(\newcommand{\gt}{>}\) \(\newcommand{\amp}{&}\) \(\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}\)|
Figura\(\PageIndex{1}\): Los maestros interactuarán con grupos de niños [75] |
Figura\(\PageIndex{2}\): Y los maestros interactuarán con los niños uno a uno [76] |
No se puede repetir lo suficiente que los seres humanos son criaturas sociales que prosperan en las relaciones. Para maximizar los intereses de un niño, disposición a correr riesgos, volver a intentarlo cuando los intentos iniciales no hayan salido según lo planeado, y aprender al máximo, debemos establecer y mantener relaciones con los niños que fomenten la confianza y fomenten la autonomía y la iniciativa.
Las interacciones deben ser tanto de lo que planeamos como los materiales y experiencias mismas. Incorporado en cada plan curricular debe haber pensamientos sobre cómo el maestro:
- Crear una sensación de seguridad y confianza
- Reconocer la autonomía de los niños
- Fomentar una mentalidad de crecimiento
- Ampliar el aprendizaje a través de declaraciones abiertas y conversaciones
Reflexionar sobre el Capítulo 3 - El Papel del Maestro y la importancia de establecer y mantener relaciones para fomentar el desarrollo cerebral. El concepto de “enfoque neurorelacional” estará presente en el plan de estudios que planeamos para niños pequeños.
Las interacciones de calidad incluirán:
- Valorar a cada niño por lo que es
- Encontrar algo especial y positivo sobre cada niño
- Mantener una actitud positiva
- Encontrar tiempo cada día para interactuar y establecer una conexión con cada niño
- Respetando las opiniones e ideas de los niños
- Estar presente para los niños
- Reflejando lo que dicen y hacen
- Escuchar escuchar escuchar en lugar de responder
- Creando un ambiente cálido y acogedor
- Ser consistente como medio de establecer confianza
- Centrándose en el proceso
- Centrarse en lo que los niños PUEDEN hacer en lugar de lo que aún no pueden hacer
- Incluir a las familias como miembros valiosos del equipo (para más información consulte el Capítulo 8 — Relativo a las familias)
- Comprender y respetar la cultura individual y grupal de cada niño
|
|
Pausa para reflexionar ¿Estos tienen sentido para ti? ¿Hay otros? ¿Cuál será el más fácil para ti? ¿Lo más difícil? ¿Por qué? |
La comunicación va de la mano con la interacción. Ser conscientes de lo que estamos diciendo y cómo lo estamos diciendo es crucial para establecer y mantener relaciones. La comunicación positiva incluye:
No verbal:
- Bajar al nivel infantil
- Observar
- Estar presente
- Escucha
- Entender
- Usar expresiones faciales positivas
- Mirar interesado
- Sonrisa
Verbal:
- Sé consciente del tono y volumen de tu voz
- Habla despacio y con claridad
- Usa expresiones faciales y movimientos corporales que coincidan con tus palabras
- Dar opciones y compartir el control
- Centrarse en lo positivo
- Describe lo que estás haciendo mientras los niños están viendo
- Lenguaje apropiado para el modelo
- Refleja lo que dicen los niños
- Tener conversaciones con múltiples intercambios
- Considerar preguntas y declaraciones cercanas frente a abiertas
El tipo de preguntas que hagas provocará diferentes respuestas. A veces queremos una respuesta directa mientras que la mayoría de las veces queremos generar un pensamiento más profundo para promover el aprendizaje. Considera cada una de las preguntas a continuación con respecto al color azul:
- “¿Hoy vistes de azul”?
- “¿De qué color son tus pantalones”?
- “Dime todas las cosas que ves que son azules”
Cada uno señalará que los pantalones del niño son azules, pero de maneras muy diferentes.
Figura\(\PageIndex{3}\): El continuum de la pregunta [77]
Considerar qué tipo de pensamiento queremos promover nos permite crear preguntas y afirmaciones que despierten ese conocimiento. El pensamiento a menudo se divide en dos tipos:
- Pensamiento convergente — enfatiza encontrar una respuesta correcta; “converger” en la respuesta “correcta”.
- Pensamiento divergente — enfatizó generar múltiples respuestas, brainstorming y “pensar fuera de la caja”; “divergir” en diferentes formas de pensar y responder.
Ambos pueden ser valiosos a medida que los niños se desarrollan y aprenden. A menudo, comenzar con preguntas divergentes y luego hacer un seguimiento con preguntas convergentes permite un pensamiento amplio que luego se puede reducir.
|
|
Pausa para reflexionar ¿Cómo podrías usar estas estrategias de comunicación en tu planeación, implementación y revisión/evaluación curricular para niños? |
|
|
Viñeta El maestro Odom instala una mesa de plastitos con ingredientes para hacer masa y materiales para usar después de que esté hecha. Hace saber a los niños que estará ahí si alguien quiere unirse a él. Tres niños se apresuran y él saluda a cada uno de ellos y dice: “Estoy muy feliz de que hayas decidido unirte. Empecemos”. Él les muestra la receta y los anima a decidir cómo proceder. Se turnan para agregar los ingredientes y él muestra paciencia e interés mientras toman la iniciativa, haciendo preguntas abiertas en el camino, “¿Qué haremos a continuación?” “¿Qué crees que va a pasar?” y facilitar las conversaciones. Señala cada una de sus contribuciones a lo largo del camino y se enfoca en los procesos que están utilizando más que en el producto terminado. Él los anima a interactuar entre sí, “Guau, mira cómo B hizo eso” y “¿No es interesante cómo ambos agregaron harina pero lo hicieron de manera tan diferente”. Otros niños vienen a unirse y él anima a los tres originales a encontrar formas de incluirlos. Cuando la masa está completa, los niños usan una variedad de rodillos, cortadores de galletas y cuchillos de plástico opaco para jugar con ella. Continúa expresando su interés, comentando cómo cada niño está usando los materiales y hace preguntas abiertas para fomentar un aprendizaje más profundo. |
|
|
Pausa para reflexionar ¿Cuáles son algunas formas en que el maestro fomentó las interacciones con los niños para mejorar su confianza, fomentar su autonomía e iniciativa y fomentar el pensamiento y el aprendizaje? |
|
|
Pausa para reflexionar Volviendo a la Tabla 6.1 sobre Desarrollo y Aprendizaje, ¿puedes encontrar habilidades de cada una de las categorías que los niños estarían potenciando? ¿Cómo ayudan las interacciones a fomentar estas habilidades? |
En el Capítulo 4 (Observación y Evaluación) discutimos la importancia de usar nuestras habilidades de observación para conocer a los niños individuales que planeamos. Presentamos el Ciclo de Reflexión, que comienza con la observación, documentación e interpretación para que puedas planificar, implementar y evaluar interacciones y experiencias adecuadas que tengan sentido y satisfagan las necesidades de los niños particulares con los que estamos trabajando. A continuación, analizaremos más profundamente las formas en que usamos nuestros datos e interpretaciones observacionales.