Học sinh đôi khi cảm thấy bị đe dọa bởi lý thuyết; ngay cả cụm từ, “Bây giờ chúng ta sẽ xem xét một số lý thuyết...” cũng gặp phải những cái nhìn trống rỗng và những dấu hiệu khác cho thấy khán giả bây giờ đã bị lạc. Nhưng các lý thuyết là công cụ có giá trị để hiểu hành vi của con người; trên thực tế, chúng là những lời giải thích được đề xuất cho “cách thức” và “tại sao” của sự phát triển. Bạn đã bao giờ tự hỏi, “Tại sao đứa con ba tuổi của tôi lại tò mò như vậy?” hoặc “Tại sao một số học sinh lớp năm bị bạn cùng lớp từ chối?” Các lý thuyết có thể giúp giải thích những điều này và các sự kiện khác. Các lý thuyết phát triển đưa ra lời giải thích về cách chúng ta phát triển, tại sao chúng ta thay đổi theo thời gian và các loại ảnh hưởng tác động đến sự phát triển.
Một lý thuyết hướng dẫn và giúp chúng tôi giải thích các kết quả nghiên cứu. Nó cung cấp cho nhà nghiên cứu một bản thiết kế hoặc mô hình được sử dụng để giúp ghép các nghiên cứu khác nhau lại với nhau. Hãy nghĩ về các lý thuyết như các hướng dẫn giống như các hướng đi kèm với một thiết bị hoặc đối tượng khác yêu cầu lắp ráp. Các hướng dẫn có thể giúp một mảnh ghép lại với các phần nhỏ hơn dễ dàng hơn so với việc sử dụng thử và sai.
Các lý thuyết có thể được phát triển bằng cách sử dụng quy nạp trong đó một số trường hợp đơn lẻ được quan sát và sau khi các mẫu hoặc điểm tương đồng được ghi nhận, nhà lý thuyết phát triển các ý tưởng dựa trên những ví dụ này. Các lý thuyết được thiết lập sau đó được kiểm tra thông qua nghiên cứu; tuy nhiên, không phải tất cả các lý thuyết đều phù hợp như nhau để điều tra khoa học. Một số lý thuyết khó kiểm tra nhưng vẫn hữu ích trong việc kích thích tranh luận hoặc cung cấp các khái niệm có ứng dụng thực tế. Hãy nhớ rằng các lý thuyết không phải là sự thật; chúng là những hướng dẫn để điều tra và thực hành, và chúng có được sự tín nhiệm thông qua nghiên cứu không bác bỏ chúng.
Chúng ta hãy xem xét một số lý thuyết chính trong sự phát triển của trẻ em.
Lý thuyết tâm lý tình dục của Sigmund Freud
Chúng ta bắt đầu với nhân vật thường gây tranh cãi, Sigmund Freud (1856-1939). Freud đã là một nhân vật rất có ảnh hưởng trong lĩnh vực phát triển; quan điểm của ông về phát triển và tâm thần học thống trị lĩnh vực tâm thần học cho đến khi phát triển chủ nghĩa hành vi vào những năm 1950. Những giả định của ông rằng tính cách hình thành trong vài năm đầu đời và cách cha mẹ hoặc những người chăm sóc khác tương tác với trẻ em có tác động lâu dài đến trạng thái cảm xúc của trẻ đã hướng dẫn cha mẹ, nhà giáo dục, bác sĩ lâm sàng và các nhà hoạch định chính sách trong nhiều năm. Gần đây chúng ta mới bắt đầu nhận ra rằng những trải nghiệm thời thơ ấu không phải lúc nào cũng dẫn đến những đặc điểm tính cách hoặc trạng thái cảm xúc nhất định. Ngày càng có nhiều tài liệu đề cập đến khả năng phục hồi ở những đứa trẻ xuất thân từ hoàn cảnh khắc nghiệt nhưng vẫn phát triển mà không làm tổn hại đến vết sẹo cảm xúc (O'Grady và Metz, 1987). Freud đã kích thích một lượng lớn nghiên cứu và tạo ra nhiều ý tưởng. Đồng ý với toàn bộ lý thuyết của Freud hầu như không cần thiết để đánh giá cao những đóng góp mà ông đã làm cho lĩnh vực phát triển.
Hình\(\PageIndex{1}\): Sigmund Freud. (Hình ảnh thuộc phạm vi công cộng)
Lý thuyết về bản thân của Freud cho rằng có ba phần của bản thân.
Id là một phần của bản thân bẩm sinh. Nó đáp ứng với những thôi thúc sinh học mà không dừng lại và được hướng dẫn bởi nguyên tắc khoái cảm: nếu nó cảm thấy tốt, đó là điều cần làm. Một đứa trẻ sơ sinh là tất cả những đứa trẻ sơ sinh khóc khi đói, đại tiện khi sự thôi thúc ập đến.
Bản ngã phát triển thông qua sự tương tác với người khác và được hướng dẫn bởi logic hoặc nguyên tắc thực tế. Nó có khả năng trì hoãn sự hài lòng. Nó biết rằng những thúc giục phải được quản lý. Nó làm trung gian giữa id và superego bằng cách sử dụng logic và thực tế để làm dịu các phần khác của bản thân.
Siêu nhân đại diện cho nhu cầu của xã hội đối với các thành viên của nó. Nó được hướng dẫn bởi một cảm giác tội lỗi. Giá trị, đạo đức và lương tâm đều là một phần của siêu nhân.
Tính cách được cho là phát triển để đáp ứng với khả năng học cách quản lý các thôi thúc sinh học của trẻ. Nuôi dạy con rất quan trọng ở đây. Nếu cha mẹ quá trừng phạt hoặc lỏng lẻo, đứa trẻ có thể không tiến tới giai đoạn tiếp theo. Dưới đây là phần giới thiệu ngắn gọn về các giai đoạn của Freud.
Bảng\(\PageIndex{1}\): Lý thuyết tâm lý tình dục của Sigmund Freud
Tên sân khấu
Mô tả của Stage
Giai đoạn miệng
Giai đoạn miệng kéo dài từ khi sinh ra cho đến khoảng 2 tuổi. Ở giai đoạn này, tất cả sự kích thích và thoải mái đều tập trung vào miệng và dựa trên phản xạ mút tay. Quá nhiều nuông chiều hoặc quá ít kích thích có thể dẫn đến sự cố định.
Giai Đoạn Hậu Môn
Giai đoạn hậu môn trùng với việc tập ngồi bô hoặc học cách quản lý những thôi thúc sinh học. Bản ngã đang bắt đầu phát triển trong giai đoạn này. Cố định hậu môn có thể dẫn đến một người bắt buộc phải sạch sẽ và có tổ chức hoặc một người cẩu thả và thiếu tự chủ.
Giai đoạn Phallic
Giai đoạn phallic xảy ra trong thời thơ ấu và đánh dấu sự phát triển của siêu nhân và cảm giác nam tính hoặc nữ tính như văn hóa ra lệnh.
Độ trễ
Độ trễ xảy ra trong thời thơ ấu khi một đứa trẻ thôi thúc im lặng và tình bạn trở thành trọng tâm. Bản ngã và siêu nhân có thể được tinh chỉnh khi đứa trẻ học cách hợp tác và đàm phán với người khác.
Giai đoạn sinh dục
Giai đoạn sinh dục bắt đầu với tuổi dậy thì và tiếp tục đến tuổi trưởng thành. Bây giờ mối bận tâm là về tình dục và sinh sản.
Điểm mạnh và điểm yếu của lý thuyết Freud
Lý thuyết của Freud đã bị chỉ trích nặng nề vì nhiều lý do. Một là rất khó để kiểm tra một cách khoa học. Làm thế nào để nuôi dạy con cái trong giai đoạn trứng nước có thể bắt nguồn từ tính cách ở tuổi trưởng thành? Có các biến khác có thể giải thích tốt hơn sự phát triển không? Lý thuyết này cũng được coi là phân biệt giới tính khi cho rằng những phụ nữ không chấp nhận một vị trí thấp kém trong xã hội bằng cách nào đó là thiếu sót về mặt tâm lý. Freud tập trung vào mặt tối của bản chất con người và gợi ý rằng phần lớn những gì quyết định hành động của chúng ta là không biết đối với chúng ta. Vậy tại sao chúng ta nghiên cứu Freud? Như đã đề cập ở trên, bất chấp những lời chỉ trích, những giả định của Freud về tầm quan trọng của trải nghiệm thời thơ ấu trong việc hình thành bản thân tâm lý của chúng ta đã tìm thấy con đường của chúng ta vào sự phát triển, giáo dục và thực hành nuôi dạy con cái. Lý thuyết của Freud có giá trị heuristic trong việc cung cấp một khuôn khổ để từ đó xây dựng và sửa đổi các lý thuyết phát triển tiếp theo. Nhiều lý thuyết sau này, đặc biệt là chủ nghĩa hành vi và chủ nghĩa nhân văn, là những thách thức đối với quan điểm của Freud.
Những điểm chính cần lưu ý về lý thuyết tâm lý của Freud
Freud tin rằng:
Sự phát triển trong những năm đầu có tác động lâu dài.
Có ba phần của bản thân: Id, Ego và Superego
Con người trải qua năm giai đoạn phát triển tâm lý: giai đoạn miệng, giai đoạn hậu môn, giai đoạn phallic, tiềm ẩn và giai đoạn sinh dục
Chúng tôi nghiên cứu Freud vì những giả định của ông về tầm quan trọng của trải nghiệm thời thơ ấu cung cấp một khuôn khổ cho các lý thuyết sau này (cả những lý thuyết được xây dựng và mâu thuật/thách thức công việc của ông).
Lý thuyết tâm lý xã hội của Erik Erikson
Bây giờ, chúng ta hãy chuyển sang một nhà lý thuyết ít gây tranh cãi hơn, Erik Erikson. Erikson (1902-1994) cho rằng các mối quan hệ của chúng ta và những kỳ vọng của xã hội thúc đẩy phần lớn hành vi của chúng ta trong lý thuyết phát triển tâm lý xã hội của ông. Erikson là học trò của Freud nhưng nhấn mạnh tầm quan trọng của bản ngã, hay suy nghĩ có ý thức, trong việc xác định hành động của chúng ta. Nói cách khác, ông tin rằng chúng ta không bị thúc đẩy bởi những thôi thúc vô thức. Chúng tôi biết điều gì thúc đẩy chúng tôi và chúng tôi có ý thức suy nghĩ về cách đạt được mục tiêu của mình. Ông được coi là cha đẻ của tâm lý học phát triển vì mô hình của ông cho chúng ta một kim chỉ nam cho toàn bộ vòng đời và gợi ý một số mối quan tâm tâm lý và xã hội chính trong suốt cuộc đời.
Hình\(\PageIndex{2}\): Erik Erikson. (Hình ảnh thuộc phạm vi công cộng)
Erikson đã mở rộng Freud của mình bằng cách nhấn mạnh tầm quan trọng của văn hóa trong thực hành và động lực nuôi dạy con cái và thêm ba giai đoạn phát triển của người trưởng thành (Erikson, 1950; 1968).
Ông tin rằng chúng ta nhận thức được những gì thúc đẩy chúng ta trong suốt cuộc đời và bản ngã có tầm quan trọng lớn hơn trong việc hướng dẫn hành động của chúng ta hơn là id. Chúng tôi đưa ra những lựa chọn có ý thức trong cuộc sống và những lựa chọn này tập trung vào việc đáp ứng một số nhu cầu xã hội và văn hóa nhất định hơn là những nhu cầu sinh học thuần túy. Ví dụ, con người được thúc đẩy bởi nhu cầu cảm thấy rằng thế giới là một nơi đáng tin cậy, rằng chúng ta là những cá nhân có khả năng, rằng chúng ta có thể đóng góp cho xã hội và chúng ta đã sống một cuộc sống có ý nghĩa. Đây là tất cả các vấn đề tâm lý xã hội.
Erikson chia tuổi thọ thành tám giai đoạn. Trong mỗi giai đoạn, chúng ta có một nhiệm vụ tâm lý xã hội lớn phải hoàn thành hoặc khủng hoảng phải vượt qua. Erikson tin rằng tính cách của chúng ta tiếp tục hình thành trong suốt cuộc đời của chúng ta khi chúng ta đối mặt với những thách thức này trong cuộc sống. Dưới đây là tổng quan ngắn gọn về tám giai đoạn:
Bảng\(\PageIndex{2}\): Lý thuyết tâm lý xã hội của Erik Erikson
Tên sân khấu
Miêu tả về Stage
Niềm tin so với sự ngờ vực (0-1)
Trẻ sơ sinh phải có những nhu cầu cơ bản được đáp ứng một cách nhất quán để cảm thấy rằng thế giới là một nơi đáng tin cậy.
Tự chủ so với xấu hổ và nghi ngờ (1-2)
Trẻ mới biết đi di động có sự tự do mới mà chúng thích tập thể dục và bằng cách được phép làm như vậy, chúng học được một số tính độc lập cơ bản.
Sáng kiến so với Tội lỗi (3-5)
Trẻ mẫu giáo thích bắt đầu các hoạt động và nhấn mạnh việc làm mọi thứ “một mình”.
Ngành công nghiệp so với sự thấp kém (6- 11)
Trẻ em trong độ tuổi đi học tập trung vào thành tích và bắt đầu so sánh giữa chúng và các bạn cùng lớp
Sự nhầm lẫn về danh tính so với vai trò (tuổi vị thành niên)
Thanh thiếu niên đang cố gắng đạt được ý thức về bản sắc khi họ thử nghiệm với các vai trò, niềm tin và ý tưởng khác nhau.
Sự thân mật so với sự cô lập (tuổi trưởng thành trẻ)
Ở độ tuổi 20 và 30, chúng tôi đang thực hiện một số cam kết lâu dài đầu tiên trong các mối quan hệ thân mật.
Sự phát triển so với sự trì trệ (tuổi trưởng thành trung niên)
Những năm 40 đến đầu những năm 60, chúng tôi tập trung vào việc làm việc hiệu quả tại nơi làm việc và ở nhà và được thúc đẩy bởi muốn cảm thấy rằng chúng tôi đã đóng góp cho xã hội.
Integrity vs Despair (cuối tuổi trưởng thành)
Chúng tôi nhìn lại cuộc sống của mình và hy vọng sẽ thích những gì chúng tôi thấy - rằng chúng tôi đã sống tốt và có ý thức chính trực vì chúng tôi sống theo niềm tin của mình.
Tám giai đoạn này tạo thành nền tảng cho các cuộc thảo luận về sự phát triển cảm xúc và xã hội trong suốt cuộc đời. Tuy nhiên, hãy nhớ rằng các giai đoạn hoặc khủng hoảng này có thể xảy ra nhiều lần. Ví dụ, một người có thể phải vật lộn với sự thiếu tin tưởng ngoài giai đoạn trứng nước trong một số trường hợp nhất định. Lý thuyết của Erikson đã bị chỉ trích vì tập trung quá nhiều vào các giai đoạn và cho rằng việc hoàn thành một giai đoạn là điều kiện tiên quyết cho cuộc khủng hoảng phát triển tiếp theo. Lý thuyết của ông cũng tập trung vào những kỳ vọng xã hội được tìm thấy trong một số nền văn hóa nhất định, nhưng không phải tất cả. Ví dụ, ý tưởng rằng tuổi vị thành niên là thời kỳ tìm kiếm bản sắc có thể dịch tốt trong văn hóa tầng lớp trung lưu của Hoa Kỳ, nhưng không tốt ở các nền văn hóa nơi quá trình chuyển đổi sang tuổi trưởng thành trùng với tuổi dậy thì thông qua các nghi thức thông qua và nơi vai trò người lớn đưa ra ít lựa chọn hơn.24
Những điểm chính cần lưu ý về lý thuyết tâm lý xã hội của Erikson
Erikson là học trò của Freud nhưng tập trung vào suy nghĩ có ý thức.
Các giai đoạn phát triển tâm lý xã hội của ông giải quyết toàn bộ tuổi thọ và gợi ý khủng hoảng tâm lý xã hội chính ở một số nền văn hóa mà người lớn có thể sử dụng để hiểu cách hỗ trợ sự phát triển xã hội và cảm xúc của trẻ em.
Các giai đoạn bao gồm: tin tưởng so với sự ngờ vực, tự chủ so với xấu hổ và nghi ngờ, sáng kiến so với cảm giác tội lỗi, ngành công nghiệp so với sự tự ti, danh tính so với vai trò nhầm lẫn, sự thân mật so với cô lập, sự rộng lượng so với trì trệ và chính trực so với tuyệt vọng.
Chủ nghĩa hành vi
Trong khi Freud và Erikson nhìn vào những gì đang diễn ra trong tâm trí, chủ nghĩa hành vi bác bỏ mọi tham chiếu đến tâm trí và xem hành vi công khai và có thể quan sát được là chủ đề thích hợp của tâm lý học. Thông qua nghiên cứu khoa học về hành vi, người ta hy vọng rằng các quy luật học tập có thể được rút ra để thúc đẩy dự đoán và kiểm soát hành vi.
Ivan Pavlov
Ivan Pavlov (1880-1937) là một nhà sinh lý học người Nga quan tâm đến việc nghiên cứu tiêu hóa. Khi ghi lại lượng nước bọt mà những chú chó trong phòng thí nghiệm của mình tiết ra khi chúng ăn, anh nhận thấy rằng chúng thực sự bắt đầu chảy nước miếng trước khi thức ăn đến khi nhà nghiên cứu đi xuống hành lang và về phía chuồng. “Điều này,” anh nghĩ, “không phải là tự nhiên!” Người ta sẽ mong đợi một chú chó tự động tiết nước miếng khi thức ăn chạm vào vòm miệng của chúng, nhưng TRƯỚC KHI thức ăn đến? Tất nhiên, những gì đã xảy ra là.. bạn nói với tôi. Đúng vậy! Những chú chó biết rằng thức ăn đang đến vì chúng đã học cách liên kết bước chân với thức ăn. Từ khóa ở đây là “đã học”. Một phản ứng đã học được gọi là phản ứng “có điều kiện”.
Hình\(\PageIndex{3}\): Ivan Pavlov. (Hình ảnh thuộc phạm vi công cộng)
Pavlov bắt đầu thử nghiệm khái niệm điều hòa cổ điển này. Ví dụ, anh ta bắt đầu rung chuông trước khi giới thiệu thức ăn. Chắc chắn, sau khi thực hiện kết nối này nhiều lần, những chú chó có thể bị chảy nước miếng theo tiếng chuông. Một khi tiếng chuông đã trở thành một sự kiện mà những chú chó đã học cách tiết nước bọt, nó được gọi là một kích thích có điều kiện. Hành động chảy nước miếng trước tiếng chuông là một phản ứng cũng đã được học, hiện được gọi trong biệt ngữ của Pavlov, một phản ứng có điều kiện. Lưu ý rằng phản ứng, tiết nước bọt, là như nhau cho dù nó có điều kiện hay không điều kiện (không được học hoặc tự nhiên). Điều thay đổi là kích thích mà chó chảy nước miếng. Một là tự nhiên (vô điều kiện) và một được học (có điều kiện).
Hãy nghĩ về cách điều hòa cổ điển được sử dụng trên chúng ta. Một trong những ứng dụng phổ biến nhất của các nguyên tắc điều hòa cổ điển đã được mang đến cho chúng ta bởi nhà tâm lý học, John B. Watson.
John B. Watson
John B. Watson (1878-1958) tin rằng hầu hết nỗi sợ hãi và các phản ứng cảm xúc khác của chúng ta đều có điều kiện cổ điển. Ông đã trở nên nổi tiếng vào những năm 1920 với lời khuyên của chuyên gia về việc nuôi dạy con cái được cung cấp cho công chúng.
Hình\(\PageIndex{4}\): John B. Watson (Hình ảnh thuộc phạm vi công cộng)
Ông đã cố gắng chứng minh sức mạnh của điều hòa cổ điển bằng thí nghiệm nổi tiếng của mình với một cậu bé 18 tháng tuổi tên là “Little Albert”. Watson ngồi xuống và giới thiệu một loạt các đồ vật có vẻ đáng sợ cho anh ta: một tờ báo đang cháy, một con chuột trắng, v.v... Nhưng Albert vẫn tò mò và với lấy tất cả những thứ này. Watson biết rằng một trong những nỗi sợ bẩm sinh duy nhất của chúng tôi là nỗi sợ tiếng động lớn, vì vậy anh ấy tiếp tục tạo ra tiếng động lớn mỗi khi anh ấy giới thiệu một trong những mục yêu thích của Albert, một con chuột trắng. Sau khi nghe thấy tiếng động lớn nhiều lần kết hợp với con chuột, Albert sớm sợ con chuột và bắt đầu khóc khi nó được giới thiệu. Watson đã quay thử nghiệm này cho hậu thế và sử dụng nó để chứng minh rằng anh ta có thể giúp cha mẹ đạt được bất kỳ kết quả nào họ mong muốn, nếu họ chỉ làm theo lời khuyên của anh ta. Watson đã viết các chuyên mục trên báo và trên tạp chí và trở nên phổ biến trong số các bậc cha mẹ mong muốn áp dụng khoa học vào trật tự gia đình.
Mặt khác, điều kiện hoạt động xem xét cách hậu quả của một hành vi làm tăng hoặc giảm khả năng một hành vi xảy ra lần nữa. Vì vậy, chúng ta hãy nhìn vào điều này nhiều hơn một chút.
BF Skinner và Operant Conditioning
B. F. Skinner (1904-1990), người đã mang đến cho chúng ta các nguyên tắc điều hòa hoạt động, cho rằng củng cố là một phương tiện hiệu quả hơn để khuyến khích một hành vi hơn là chỉ trích hoặc trừng phạt. Bằng cách tập trung vào việc củng cố hành vi mong muốn, chúng ta có tác động lớn hơn nếu chúng ta nhấn mạnh những gì không mong muốn. Củng cố là bất cứ điều gì mà một sinh vật mong muốn và có động lực để có được.
Hình\(\PageIndex{5}\): B. F. Skinner. (Hình ảnh thuộc phạm vi công cộng)
Một chất củng cố là một cái gì đó khuyến khích hoặc thúc đẩy một hành vi. Một số thứ là phần thưởng tự nhiên. Chúng được coi là nội tại hoặc chính vì giá trị của chúng dễ hiểu. Hãy nghĩ về những thứ mà trẻ sơ sinh hoặc động vật như chó con thấy bổ ích.
Chất củng cố bên ngoài hoặc thứ cấp là những thứ có giá trị chưa được hiểu ngay lập tức. Giá trị của chúng là gián tiếp. Chúng có thể được giao dịch cho những gì cuối cùng mong muốn.
Việc sử dụng củng cố tích cực liên quan đến việc thêm một cái gì đó vào một tình huống để khuyến khích một hành vi. Ví dụ, nếu tôi cho một đứa trẻ một chiếc bánh quy để dọn phòng, việc bổ sung cookie sẽ làm cho việc dọn dẹp có nhiều khả năng hơn trong tương lai. Hãy nghĩ về những cách mà bạn tích cực củng cố người khác.
Củng cố tiêu cực xảy ra khi lấy một cái gì đó khó chịu ra khỏi một tình huống khuyến khích hành vi. Ví dụ, tôi có một chiếc đồng hồ báo thức phát ra âm thanh rất khó chịu, lớn khi nó kêu vào buổi sáng. Kết quả là, tôi đứng dậy và tắt nó đi. Bằng cách loại bỏ tiếng ồn, tôi được củng cố để đứng dậy. Làm thế nào để bạn củng cố tiêu cực người khác?
Trừng phạt là một nỗ lực để ngăn chặn một hành vi. Nó có nghĩa là làm theo một hành động với một cái gì đó khó chịu hoặc đau đớn. Trừng phạt thường kém hiệu quả hơn củng cố vì nhiều lý do. Nó không chỉ ra hành vi mong muốn, nó có thể dẫn đến việc kìm nén thay vì ngăn chặn một hành vi, (nói cách khác, người đó có thể không làm những gì đang bị trừng phạt khi bạn ở bên, nhưng có thể làm điều đó thường xuyên khi bạn rời đi) và tập trung vào hình phạt có thể dẫn đến việc không nhận thấy khi người đó làm tốt. Không phải tất cả các hành vi đều được học thông qua liên kết hoặc củng cố. Nhiều điều chúng ta làm được học bằng cách quan sát người khác. Điều này được đề cập trong lý thuyết học tập xã hội.
Lý thuyết học xã hội
Albert Bandura (1925-) là người đóng góp hàng đầu cho lý thuyết học tập xã hội. Ngài kêu gọi chúng ta chú ý đến những cách thức mà trong đó nhiều hành động của chúng ta không được học thông qua quy định; đúng hơn, chúng được học bằng cách quan sát người khác (1977). Trẻ nhỏ thường học các hành vi thông qua việc bắt chước
Hình\(\PageIndex{6}\): Albert Bandura. (Hình ảnh của Albert Bandura được cấp phép theo CC-BY-SA 4.0)
Đôi khi, đặc biệt là khi chúng ta không biết phải làm gì khác, chúng ta học bằng cách mô hình hóa hoặc sao chép hành vi của người khác. Một học sinh mẫu giáo vào ngày đầu tiên đến trường có thể háo hức nhìn vào cách người khác đang hành động và cố gắng hành động theo cách tương tự để phù hợp nhanh hơn. Thanh thiếu niên đấu tranh với danh tính của họ phụ thuộc rất nhiều vào các đồng nghiệp của họ để đóng vai trò là hình mẫu. Đôi khi chúng ta làm mọi thứ vì chúng ta đã thấy nó được đền đáp cho người khác. Họ đã có điều kiện hoạt động, nhưng chúng tôi tham gia vào hành vi vì chúng tôi hy vọng nó cũng sẽ được đền đáp cho chúng tôi. Đây được gọi là sự củng cố gián tiếp (Bandura, Ross và Ross, 1963).
Bandura (1986) gợi ý rằng có sự tác động lẫn nhau giữa môi trường và cá nhân. Chúng ta không chỉ là sản phẩm của môi trường xung quanh, mà chúng ta ảnh hưởng đến môi trường xung quanh. Cha mẹ không chỉ ảnh hưởng đến môi trường của con họ, có lẽ cố ý thông qua việc sử dụng các biện pháp củng cố, v.v., mà trẻ em cũng ảnh hưởng đến cha mẹ. Cha mẹ có thể phản ứng khác với đứa con đầu lòng của họ so với đứa con thứ tư của họ. Có lẽ họ cố gắng trở thành cha mẹ hoàn hảo với đứa con đầu lòng của họ, nhưng vào thời điểm đứa con cuối cùng của họ xuất hiện, họ có những kỳ vọng rất khác nhau cả về bản thân và con họ. Môi trường của chúng ta tạo ra chúng ta và chúng ta tạo ra môi trường của chúng ta.30
Bandura và Thí nghiệm búp bê Bobo & Trẻ em ngày nay và các phương tiện truyền thông
Những ảnh hưởng xã hội khác: TV hay không TV? Bandura (et als. 1963) bắt đầu một loạt các nghiên cứu để xem xét tác động của truyền hình, đặc biệt là quảng cáo, đối với hành vi của trẻ em. Trẻ em có nhiều khả năng hành động hung hăng hơn khi chúng thấy hành vi này được mô hình hóa không? Điều gì sẽ xảy ra nếu họ thấy nó được củng cố? Bandura bắt đầu bằng cách tiến hành một thí nghiệm trong đó ông cho trẻ xem một bộ phim về một người phụ nữ đánh một chú hề bơm hơi hoặc búp bê “bobo”. Sau đó, những đứa trẻ được phép vào phòng nơi chúng tìm thấy con búp bê và ngay lập tức bắt đầu đánh nó. Điều này không có bất kỳ sự củng cố nào. Không chỉ vậy, họ còn tìm ra những cách mới để cư xử hung hăng. Như thể họ đã học được một vai trò tích cực.
Trẻ em ngày nay xem truyền hình nhiều hơn so với những năm 1960; trên thực tế, chúng đã được gọi là Thế hệ M (phương tiện truyền thông). Lượng thời gian sử dụng màn hình thay đổi theo độ tuổi. Tính đến năm 2017, trẻ em 0-8 tuổi dành trung bình 2 giờ 19 phút. Trẻ em 8-12 tuổi dành gần 6 giờ mỗi ngày trên phương tiện truyền thông màn hình. Và những người từ 13 đến 18 tuổi dành trung bình chỉ dưới 9 giờ mỗi ngày để sử dụng phương tiện giải trí.
Sự phổ biến của bạo lực, nội dung tình dục và thông điệp quảng bá thực phẩm giàu chất béo và đường trên các phương tiện truyền thông chắc chắn là nguyên nhân gây lo ngại và là đối tượng của nghiên cứu và xem xét chính sách đang diễn ra. Nhiều trẻ em dành nhiều thời gian hơn trên máy tính để xem nội dung từ internet. Lượng thời gian kết nối với internet tiếp tục tăng với việc sử dụng điện thoại thông minh về cơ bản đóng vai trò là máy tính mini. Và cách trẻ em và thanh thiếu niên tương tác với các phương tiện truyền thông tiếp tục thay đổi. Sự phổ biến của YouTube và các nền tảng truyền thông xã hội khác nhau là những ví dụ về điều này. Điều gì có thể là ý nghĩa của việc này? 31
Những điểm chính cần lưu ý về chủ nghĩa hành vi
Các nhà hành vi học xem xét hành vi có thể quan sát được và cách nó có thể được dự đoán và kiểm soát.
Pavlov đã thử nghiệm điều hòa cổ điển, quá trình điều hòa phản ứng với kích thích (chó chảy nước miếng vào chuông).
Watson đưa ra lời khuyên cho các bậc cha mẹ để chỉ cho họ cách sử dụng điều hòa cổ điển. Thí nghiệm nổi tiếng nhất của ông là khiến Little Albert sợ tỷ lệ da trắng.
Skinner tin rằng củng cố hành vi là cách hiệu quả nhất để tăng hành vi mong muốn. Điều này được thực hiện thông qua điều hòa hoạt động.
Bandura lưu ý rằng nhiều hành vi không được học thông qua bất kỳ loại điều kiện nào, mà là thông qua bắt chước. Và ông tin rằng mọi người không chỉ bị ảnh hưởng bởi môi trường xung quanh, mà họ còn có tác động đến môi trường xung quanh.
Các lý thuyết cũng khám phá sự phát triển nhận thức và cách các quá trình tinh thần thay đổi theo thời gian.
Lý thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980) là một trong những nhà lý thuyết nhận thức có ảnh hưởng nhất. Piaget được truyền cảm hứng để khám phá khả năng suy nghĩ và lý luận của trẻ em bằng cách theo dõi sự phát triển của con mình. Ông là một trong những người đầu tiên nhận ra và vạch ra những cách mà suy nghĩ của trẻ em khác với suy nghĩ của người lớn. Mối quan tâm của anh đối với lĩnh vực này bắt đầu khi anh được yêu cầu kiểm tra chỉ số IQ của trẻ em và bắt đầu nhận thấy rằng có một mô hình trong câu trả lời sai của chúng. Ông tin rằng các kỹ năng trí tuệ của trẻ em thay đổi theo thời gian thông qua sự trưởng thành. Trẻ em ở các độ tuổi khác nhau giải thích thế giới khác nhau.
Hình\(\PageIndex{7}\): Jean Piaget. (Hình ảnh thuộc phạm vi công cộng)
Piaget tin rằng mong muốn hiểu thế giới của chúng ta đến từ nhu cầu cân bằng nhận thức. Đây là một thỏa thuận hoặc cân bằng giữa những gì chúng ta cảm nhận được ở thế giới bên ngoài và những gì chúng ta biết trong tâm trí. Nếu chúng ta trải nghiệm điều gì đó mà chúng ta không thể hiểu được, chúng ta cố gắng khôi phục sự cân bằng bằng cách thay đổi suy nghĩ của mình hoặc bằng cách thay đổi trải nghiệm để phù hợp với những gì chúng ta hiểu. Có lẽ bạn gặp một người rất khác với bất kỳ ai bạn biết. Làm thế nào để bạn hiểu được người này? Bạn có thể sử dụng chúng để thiết lập một loại người mới trong tâm trí của bạn hoặc bạn có thể nghĩ về cách họ giống với người khác.
Một lược đồ hoặc sơ đồ là các loại kiến thức. Chúng giống như những hộp tinh thần của các khái niệm. Một đứa trẻ phải học nhiều khái niệm. Họ có thể có một sơ đồ cho “dưới” và “mềm” hoặc “chạy” và “chua”. Tất cả những thứ này đều là lược đồ. Những nỗ lực của chúng tôi để hiểu thế giới xung quanh dẫn chúng tôi đến việc phát triển lược đồ mới và sửa đổi lược đồ cũ.
Một cách để hiểu những trải nghiệm mới là tập trung vào cách chúng giống với những gì chúng ta đã biết. Đây là sự đồng hóa. Vì vậy, người mà chúng ta gặp rất khác biệt có thể được hiểu là “giống như anh trai tôi” hoặc “giọng nói của anh ấy nghe rất giống của bạn.” Hoặc một loại thực phẩm mới có thể bị đồng hóa khi chúng ta xác định rằng nó có vị như thịt gà!
Một cách khác để hiểu thế giới là thay đổi suy nghĩ của chúng ta. Chúng ta có thể tạo ra một chỗ ở nhận thức cho trải nghiệm mới này bằng cách thêm lược đồ mới. Thực phẩm này không giống bất cứ thứ gì tôi đã nếm trước đây. Bây giờ tôi có một loại thực phẩm mới có hương vị đắng-ngọt, chẳng hạn. Đây là chỗ ở. Bạn có thích nghi hoặc đồng hóa thường xuyên hơn không? Trẻ em thích nghi thường xuyên hơn khi chúng xây dựng lược đồ mới. Người lớn có xu hướng tìm kiếm sự tương đồng trong kinh nghiệm của họ và đồng hóa. Họ có thể ít có xu hướng suy nghĩ “bên ngoài hộp”. Piaget đề xuất những cách hiểu khác nhau có liên quan đến sự trưởng thành. Ông chia điều này thành bốn giai đoạn:
Bảng\(\PageIndex{3}\): Lý thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget
Tên sân khấu
Miêu tả về Stage
Giai đoạn Sensorimotor
Trong giai đoạn vận động cảm giác, trẻ em dựa vào việc sử dụng các giác quan và kỹ năng vận động. Từ khi sinh ra cho đến khoảng 2 tuổi, trẻ sơ sinh biết bằng cách nếm, ngửi, chạm, nghe và di chuyển các vật thể xung quanh. Đây là một bàn tay thực sự về loại kiến thức.
Giai đoạn tiền hoạt động
Trong giai đoạn tiền phẫu thuật, trẻ em từ 2 đến 7 tuổi, có thể suy nghĩ về thế giới bằng cách sử dụng các biểu tượng. Một biểu tượng là một cái gì đó đại diện cho một cái gì đó khác. Việc sử dụng ngôn ngữ, cho dù đó là dưới dạng lời nói hoặc cử chỉ, tạo điều kiện cho việc biết và giao tiếp về thế giới. Đây là dấu hiệu của trí thông minh trước khi hoạt động và xảy ra trong thời thơ ấu. Tuy nhiên, những đứa trẻ này là tiền phẫu thuật hoặc tiền logic. Họ vẫn không hiểu thế giới vật chất hoạt động như thế nào. Ví dụ, họ có thể sợ rằng họ sẽ đi xuống cống nếu họ ngồi ở phía trước bồn tắm, mặc dù chúng quá lớn.
Hoạt động bê tông
Trẻ em trong giai đoạn hoạt động cụ thể, từ 7 đến 11 tuổi, phát triển khả năng suy nghĩ logic về thế giới vật chất. Thời thơ ấu là thời gian hiểu các khái niệm như kích thước, khoảng cách và tính không đổi của vật chất, và các mối quan hệ nhân quả. Một đứa trẻ biết rằng một quả trứng bác vẫn là một quả trứng và 8 ounce nước vẫn là 8 ounce bất kể hình dạng của thủy tinh chứa nó.
Hoạt động chính thức
Trong giai đoạn hoạt động chính thức, trẻ em, vào khoảng 12 tuổi, có được khả năng suy nghĩ logic về các sự kiện cụ thể và trừu tượng. Thiếu niên đã đạt đến giai đoạn này có thể xem xét các khả năng và suy ngẫm về các ý tưởng về các tình huống chưa bao giờ gặp phải trực tiếp. Sự hiểu biết trừu tượng hơn về các ý tưởng tôn giáo hoặc đạo đức hoặc đạo đức và các nguyên tắc trừu tượng như tự do và phẩm giá có thể được xem xét.
Những lời chỉ trích về lý thuyết của Piaget
Piaget đã bị chỉ trích vì quá nhấn mạnh vai trò của sự trưởng thành về thể chất trong sự phát triển nhận thức và đánh giá thấp vai trò của văn hóa và tương tác (hoặc kinh nghiệm) trong sự phát triển nhận thức. Nhìn qua các nền văn hóa cho thấy sự khác biệt đáng kể trong những gì trẻ em có thể làm ở các độ tuổi khác nhau. Piaget có thể đã đánh giá thấp khả năng của trẻ em trong những hoàn cảnh thích hợp.33
Những điểm chính cần lưu ý về lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget
Piaget, một trong những nhà lý thuyết nhận thức có ảnh hưởng nhất, tin rằng
Sự hiểu biết được thúc đẩy bằng cách cố gắng cân bằng những gì chúng ta cảm nhận được trên thế giới và những gì chúng ta biết trong tâm trí.
Sự hiểu biết được tổ chức thông qua việc tạo ra các loại kiến thức. Khi được trình bày với kiến thức mới, chúng tôi có thể thêm lược đồ mới hoặc sửa đổi các lược đồ hiện có.
Sự hiểu biết của trẻ em về thế giới thay đổi là các kỹ năng nhận thức của chúng trưởng thành qua bốn giai đoạn: giai đoạn vận động cảm biến, giai đoạn tiền hoạt động, giai đoạn hoạt động đồng thời và giai đoạn hoạt động chính thức.
Lý thuyết văn hóa xã hội của Lev Vygotsky
Lev Vygotsky (1896-1934) là một nhà tâm lý học người Nga, người đã viết vào đầu những năm 1900 nhưng công trình của ông được phát hiện ở Hoa Kỳ vào những năm 1960 nhưng được biết đến rộng rãi hơn vào những năm 1980. Vygotsky khác với Piaget ở chỗ ông tin rằng một người không chỉ có một tập hợp các khả năng, mà còn có một tập hợp các khả năng tiềm năng có thể được nhận ra nếu được hướng dẫn thích hợp từ người khác. Lý thuyết văn hóa xã hội của ông nhấn mạnh tầm quan trọng của văn hóa và sự tương tác trong việc phát triển khả năng nhận thức. Ông tin rằng thông qua sự tham gia có hướng dẫn được gọi là giàn giáo, với một giáo viên hoặc bạn đồng trang lứa có khả năng, một đứa trẻ có thể học các kỹ năng nhận thức trong một phạm vi nhất định được gọi là vùng phát triển gần.34 Niềm tin của ông là sự phát triển xảy ra đầu tiên thông qua các tương tác xã hội ngay lập tức của trẻ em, và sau đó chuyển sang cấp độ cá nhân khi chúng bắt đầu tiếp thu việc học của mình.35
Hình\(\PageIndex{8}\): Lev Vygotsky. (Hình ảnh của Dự án Vigotsky được cấp phép theo CC-BY-SA 3.0)
Bạn đã bao giờ dạy một đứa trẻ thực hiện một nhiệm vụ? Có lẽ đó là đánh răng hoặc chuẩn bị thức ăn. Rất có thể bạn đã nói chuyện với họ và mô tả những gì bạn đang làm trong khi bạn thể hiện kỹ năng và để họ làm việc cùng với bạn trong suốt quá trình. Bạn đã giúp đỡ họ khi họ có vẻ cần nó, nhưng một khi họ biết phải làm gì, bạn đã đứng lại và để họ đi. Đây là giàn giáo và có thể được nhìn thấy trên toàn thế giới. Cách tiếp cận giảng dạy này cũng đã được các nhà giáo dục áp dụng. Thay vì đánh giá học sinh về những gì họ đang làm, họ nên được hiểu về những gì họ có khả năng làm với sự hướng dẫn thích hợp. Bạn có thể thấy Vygotsky sẽ rất phổ biến như thế nào với các nhà giáo dục hiện đại.37
Những điểm chính cần lưu ý về lý thuyết văn hóa xã hội của Vygotsky
Vygotsky tập trung vào các tương tác của trẻ với bạn bè và người lớn. Ông tin rằng đứa trẻ là một người học việc, học hỏi thông qua các tương tác xã hội nhạy cảm với các đồng nghiệp và người lớn có kỹ năng hơn.
So sánh Piaget và Vygotsky
Vygotsky tập trung nhiều hơn vào môi trường văn hóa và xã hội ngay lập tức của trẻ và các tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa. Trong khi Piaget thấy đứa trẻ tích cực khám phá thế giới thông qua các tương tác cá nhân với nó, Vygotsky thấy đứa trẻ giống như một người học việc, học hỏi thông qua môi trường xã hội của những người khác có nhiều kinh nghiệm hơn và nhạy cảm với nhu cầu và khả năng của trẻ.
Giống như Vygotsky, Bronfenbrenner đã xem xét những ảnh hưởng xã hội đối với việc học tập và phát triển.
Mô hình hệ thống sinh thái của Urie Bronfenbrenner
Urie Bronfenbrenner (1917-2005) cung cấp cho chúng ta một trong những lý thuyết toàn diện nhất về sự phát triển của con người. Bronfenbrenner đã nghiên cứu Freud, Erikson, Piaget và các nhà lý thuyết học tập và tin rằng tất cả những lý thuyết đó có thể được nâng cao bằng cách thêm khía cạnh của bối cảnh. Những gì đang được dạy và cách xã hội diễn giải các tình huống phụ thuộc vào người tham gia vào cuộc sống của một đứa trẻ và vào thời điểm và nơi một đứa trẻ sống.
Mô hình hệ thống sinh thái của Bronfenbrenner giải thích những ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đến sự phát triển của một cá nhân.
Bảng\(\PageIndex{4}\): Mô hình hệ thống sinh thái của Urie Bronfenbrenner
Tên của hệ thống
Miêu tả về System
Các hệ thống vi mô
Hệ thống vi mô tác động trực tiếp đến một đứa trẻ. Đây là những người mà đứa trẻ tương tác như cha mẹ, bạn bè và giáo viên. Mối quan hệ giữa các cá nhân và những người xung quanh cần được xem xét. Ví dụ, để đánh giá cao những gì đang xảy ra với một học sinh trong môn toán, mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên nên được biết.
Hệ thống Mesosystems
Mesosystems là sự tương tác giữa những người xung quanh cá nhân. Mối quan hệ giữa cha mẹ và trường học, ví dụ sẽ gián tiếp ảnh hưởng đến đứa trẻ.
Hệ thống ngoại lai
Các tổ chức lớn hơn như các phương tiện truyền thông đại chúng hoặc hệ thống chăm sóc sức khỏe được gọi là hệ thống ngoại lai. Những điều này có tác động đến các gia đình và đồng nghiệp và trường học hoạt động theo các chính sách và quy định được tìm thấy trong các tổ chức này.
Hệ thống vĩ mô
Chúng tôi tìm thấy các giá trị văn hóa và niềm tin ở cấp độ của các hệ thống vĩ mô. Những lý tưởng và kỳ vọng lớn hơn này thông báo cho các tổ chức mà cuối cùng sẽ tác động đến cá nhân.
Hệ thống Chronosystem
Tất cả những điều này xảy ra trong một bối cảnh lịch sử được gọi là hệ thống thời gian. Các giá trị văn hóa thay đổi theo thời gian, cũng như các chính sách của các tổ chức giáo dục hoặc chính phủ ở một số vùng khí hậu chính trị nhất định. Sự phát triển xảy ra tại một thời điểm.
Ví dụ, để hiểu một học sinh môn toán, chúng ta không thể chỉ đơn giản nhìn vào cá nhân đó và những thách thức mà họ phải đối mặt trực tiếp với môn học. Chúng ta phải xem xét các tương tác xảy ra giữa giáo viên và trẻ em. Có lẽ giáo viên cũng cần phải sửa đổi. Giáo viên có thể đang đáp ứng các quy định do nhà trường đưa ra, chẳng hạn như những kỳ vọng mới đối với học sinh về toán hoặc những hạn chế về thời gian cản trở khả năng hướng dẫn của giáo viên. Những yêu cầu mới này có thể là một phản ứng đối với những nỗ lực quốc gia nhằm thúc đẩy toán học và khoa học được các nhà lãnh đạo chính trị coi là quan trọng để đáp ứng mối quan hệ với các quốc gia khác tại một thời điểm cụ thể trong lịch sử.
Hình\(\PageIndex{10}\): Lý thuyết hệ sinh thái của Bronfenbrenner. (Hình ảnh của Ian Joslin được cấp phép theo CCBY 4.0)
Mô hình hệ sinh thái của Bronfenbrenner thách thức chúng ta vượt ra ngoài cá nhân nếu chúng ta muốn hiểu sự phát triển của con người và thúc đẩy sự cải thiện.
Những điểm chính cần lưu ý về mô hình sinh thái của Bronfenbrenner
Sau khi nghiên cứu tất cả các lý thuyết trước đó, Bronfenbrenner đã thêm một yếu tố quan trọng của bối cảnh vào cuộc thảo luận về ảnh hưởng đến sự phát triển của con người.
Ông tin rằng những người liên quan đến cuộc sống của trẻ em và thời gian và nơi chúng sống là những cân nhắc quan trọng.
Ông đã tạo ra một mô hình các hệ thống lồng nhau có ảnh hưởng đến đứa trẻ (và bị ảnh hưởng bởi đứa trẻ) bao gồm: hệ thống vi mô, hệ thống trung gian, hệ thống ngoại lai, hệ thống vĩ mô và hệ thống thời gian.
