Skip to main content
Social Sci LibreTexts

8.7: Giáo dục mầm non

  • Page ID
    245902
  • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    ( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\)

    \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)

    \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\)

    \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)

    \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\)

    \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)

    \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)

    \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    \( \newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}}      % arrow\)

    \( \newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}} \)

    \( \newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}} \)

    \( \newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}} \)

    \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)

    \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)

    \(\newcommand{\avec}{\mathbf a}\) \(\newcommand{\bvec}{\mathbf b}\) \(\newcommand{\cvec}{\mathbf c}\) \(\newcommand{\dvec}{\mathbf d}\) \(\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}\) \(\newcommand{\evec}{\mathbf e}\) \(\newcommand{\fvec}{\mathbf f}\) \(\newcommand{\nvec}{\mathbf n}\) \(\newcommand{\pvec}{\mathbf p}\) \(\newcommand{\qvec}{\mathbf q}\) \(\newcommand{\svec}{\mathbf s}\) \(\newcommand{\tvec}{\mathbf t}\) \(\newcommand{\uvec}{\mathbf u}\) \(\newcommand{\vvec}{\mathbf v}\) \(\newcommand{\wvec}{\mathbf w}\) \(\newcommand{\xvec}{\mathbf x}\) \(\newcommand{\yvec}{\mathbf y}\) \(\newcommand{\zvec}{\mathbf z}\) \(\newcommand{\rvec}{\mathbf r}\) \(\newcommand{\mvec}{\mathbf m}\) \(\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}\) \(\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}\) \(\newcommand{\real}{\mathbb R}\) \(\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}\) \(\newcommand{\bcal}{\cal B}\) \(\newcommand{\ccal}{\cal C}\) \(\newcommand{\scal}{\cal S}\) \(\newcommand{\wcal}{\cal W}\) \(\newcommand{\ecal}{\cal E}\) \(\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}\) \(\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}\) \(\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}\) \(\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}\) \(\newcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\col}{\text{Col}}\) \(\renewcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\nul}{\text{Nul}}\) \(\newcommand{\var}{\text{Var}}\) \(\newcommand{\corr}{\text{corr}}\) \(\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}\) \(\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}\) \(\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}\) \(\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}\) \(\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}\) \(\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}\) \(\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}\) \(\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}\) \(\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}\) \(\newcommand{\lt}{<}\) \(\newcommand{\gt}{>}\) \(\newcommand{\amp}{&}\) \(\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}\)

    Cung cấp trường mầm non phổ thông đã trở thành một điểm vận động hành lang quan trọng cho các nhà lãnh đạo liên bang, tiểu bang và địa phương trên khắp đất nước chúng ta. Trong bài phát biểu Liên bang năm 2013, Tổng thống Obama đã kêu gọi Quốc hội cung cấp trường mầm non chất lượng cao cho tất cả trẻ em. Ông tiếp tục ủng hộ trường mầm non phổ thông trong chương trình nghị sự lập pháp của mình, và vào tháng 12 năm 2014, Tổng thống đã triệu tập các nhà hoạch định chính sách của tiểu bang và địa phương cho Hội nghị thượng đỉnh Nhà Trắng về Giáo dục sớm (Thư ký Báo chí Nhà Trắng, 2014).

    Tuy nhiên, trường mầm non phổ thông bao gồm tất cả trẻ em bốn tuổi trong nước sẽ đòi hỏi kinh phí đáng kể. Hơn nữa, các trường mầm non hiệu quả như thế nào trong việc chuẩn bị cho trẻ đi học tiểu học, và những gì tạo nên giáo dục mầm non chất lượng cao đã được tranh luận. Để đặt ra các tiêu chí cho việc chỉ định là một trường mầm non chất lượng cao, Hiệp hội Quốc gia về Giáo dục Trẻ nhỏ (NAEYC) xác định 10 tiêu chuẩn (NAEYC, 2016). Chúng bao gồm:

    • Mối quan hệ tích cực giữa tất cả trẻ em và người lớn được thúc đẩy.
    • Một chương trình giảng dạy hỗ trợ học tập và phát triển trong các lĩnh vực xã hội, cảm xúc, thể chất, ngôn ngữ và nhận thức.
    • Phương pháp giảng dạy phù hợp về mặt phát triển, văn hóa và ngôn ngữ.
    • Đánh giá sự tiến bộ của trẻ để cung cấp thông tin về học tập và phát triển.
    • Sức khỏe và dinh dưỡng của trẻ em được thúc đẩy, trong khi chúng được bảo vệ khỏi bệnh tật và thương tích.
    • Giáo viên có trình độ học vấn, kiến thức và cam kết thúc đẩy việc học của trẻ.
    • Mối quan hệ hợp tác với các gia đình được thiết lập và duy trì.
    • Mối quan hệ với các cơ quan và tổ chức trong cộng đồng trẻ em được thiết lập để hỗ trợ các mục tiêu của chương trình.
    • Môi trường vật lý trong nhà và ngoài trời an toàn và được duy trì tốt.
    • Nhân viên lãnh đạo và quản lý có trình độ tốt, hiệu quả và duy trì tình trạng cấp phép với cơ quan nhà nước hiện hành.

    Phụ huynh nên xem xét các chương trình mầm non bằng cách sử dụng các tiêu chí NAEYC làm hướng dẫn và mẫu để đặt câu hỏi sẽ hỗ trợ họ trong việc lựa chọn chương trình tốt nhất cho con mình.

    Một giáo viên ngồi vào bàn với trẻ nhỏ đang cắt và dán giấy trong một hoạt động nghệ thuật và thủ công trong lớp học.
    Hình\(\PageIndex{1}\): Trẻ em làm đồ thủ công ở trường mầm non. (Hình ảnh của Hội đồng Thành phố Seattle thuộc phạm vi công cộng)

    Lựa chọn trường mầm non phù hợp cũng khó khăn vì có rất nhiều loại trường mầm non có sẵn. Zachry (2013) đã xác định Montessori, Waldorf, Reggio Emilia, High Scope, Creative Curriculum và Bank Street là các loại chương trình giáo dục mầm non tập trung vào trẻ em học thông qua khám phá. Giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ việc học tập và phát triển của trẻ và tạo ra các hoạt động dựa trên mức độ phát triển của trẻ. Dưới đây là bảng tóm tắt các đặc điểm của từng loại chương trình.

    Bảng\(\PageIndex{1}\): Các loại Chương trình Giáo dục Mầm non (Gordon, AM, & Browne, K. W. (2016). Beginning essentials in early childhood education. (ấn bản 3). Cengage: Boston.)
    Chương trình Người sáng lập Đặc điểm
    Montessori Tiến sĩ Maria Montessori
    • Đề cập đến hoạt động của trẻ em là công việc (không chơi); trẻ em được dành thời gian dài để làm việc
    • Tập trung vào việc học cá nhân
    • Có đồ nội thất cỡ trẻ em và khu vực làm việc xác định
    • Vật liệu được giáo viên lựa chọn và giới thiệu cẩn thận cho trẻ
    • Tính năng phân nhóm tuổi hỗn hợp
    • Giáo viên phải được chứng nhận
    Waldorf Rudolf Steiner
    • Tập trung vào toàn bộ đứa trẻ
    • Tính năng kết nối với thiên nhiên, học tập giác quan và trí tưởng tượng
    • Cung cấp khối thời gian lớn để chơi
    • Trì hoãn hướng dẫn học tập chính thức
    • Môi trường bảo vệ trẻ em khỏi những ảnh hưởng tiêu cực
    • Mối quan hệ rất quan trọng vì vậy các nhóm kéo dài trong vài năm (vòng lặp)
    • Giáo viên phải được chứng nhận
    Reggio Emilia Loris Malaguzzi
    • Giáo viên và trẻ em đồng xây dựng chương trình giảng dạy
    • Giáo viên là những nhà nghiên cứu
    • Môi trường là giáo viên thứ ba và có vẻ đẹp và trật tự
    • Việc học tập của trẻ em được ghi lại thông qua nhiều phương pháp (100 ngôn ngữ của trẻ em)
    • Có atelier (studio nghệ thuật) với một atelierista (nghệ sĩ) để hướng dẫn trẻ em
    • Tin rằng trẻ em có năng lực và có khả năng
    • Trẻ em ở bên nhau trong 3 năm
    • Phụ huynh hợp tác với giáo viên
    • Cộng đồng là phần mở rộng của trường học
    Phạm vi cao David Weikart
    • Tính năng các khu vực học tập được xác định
    • Có 8 lĩnh vực nội dung với 58 chỉ số phát triển chính
    • Tính nhất quán của thói quen hàng ngày là quan trọng
    • Sử dụng trình tự kế hoạch thực hiện xem xét trong đó họ lập kế hoạch, hành động theo nó và sau đó phản ánh kết quả
    • Giáo viên là đối tác và sử dụng Hồ sơ Quan sát Trẻ em (COR) để giúp đánh giá trẻ em và lập kế hoạch chương trình giảng dạy
    • Sử dụng quy trình 6 bước để dạy trẻ giải quyết xung đột
    Phố ngân hàng Lucy Sprague Mitchell
    • Còn được gọi là Phương pháp tiếp cận phát triển- tương tác
    • Môi trường được bố trí thành các trung tâm học tập
    • Tập trung vào kinh nghiệm thực hành với thời gian dài
    • Giáo viên sử dụng các câu hỏi để khám phá thêm cho trẻ
    • Khối là vật liệu chính trong lớp học
    • Các chuyến đi thực địa thường được sử dụng
    Chương trình giảng dạy sáng tạo Diane Trister Dodge
    • Tập trung vào trò chơi của trẻ em và các hoạt động tự chọn
    • Môi trường được sắp xếp thành các khu vực học tập
    • Các khối thời gian lớn được đưa ra để chơi tự chọn
    • Sử dụng các dự án làm cơ sở cho chương trình giảng dạy
    • Được nghiên cứu dựa trên và bao gồm hệ thống đánh giá
    Head Start

    Đối với trẻ em sống trong nghèo đói, Head Start đã cung cấp giáo dục mầm non từ năm 1965 khi nó được Tổng thống Lyndon Johnson bắt đầu như một phần của cuộc chiến chống đói nghèo của ông. Nó hiện đang phục vụ gần một triệu trẻ em và hàng năm chi phí khoảng 7,5 tỷ đô la (Bộ Y tế và Dịch vụ Nhân sinh Hoa Kỳ, 2015). Tuy nhiên, những lo ngại về hiệu quả của Head Start đã được tiếp tục kể từ khi chương trình bắt đầu. Armor (2015) đã xem xét nghiên cứu hiện có về Head Start và nhận thấy không có lợi ích lâu dài, và trẻ trung bình trong Head Start không học được nhiều hơn những trẻ không được giáo dục mầm non.

    Một người phụ nữ mặc váy đỏ chào đón một nhóm trẻ em cầm biểu ngữ Head Start tại một sự kiện ngoài trời, được bao quanh bởi những người xem và cờ.
    Hình\(\PageIndex{2}\): Một bức ảnh từ khi Head Start bắt đầu. (Ảnh: Children's Bureau Centennial)

    Một báo cáo gần đây vào tháng 7 năm 2015 đánh giá hiệu quả của Head Start đến từ What Works Clearinghouse. What Works Clearinghouse xác định nghiên cứu cung cấp bằng chứng đáng tin cậy về hiệu quả của các chương trình và thực tiễn trong giáo dục, và được quản lý bởi Viện Dịch vụ Giáo dục cho Bộ Giáo dục Hoa Kỳ. Sau khi xem xét 90 nghiên cứu về hiệu quả của Head Start, chỉ có một nghiên cứu được coi là có thể chấp nhận được về mặt khoa học và nghiên cứu này cho thấy kết quả đáng thất vọng (Barshay, 2015). Nghiên cứu này cho thấy trẻ em 3 và 4 tuổi trong Head Start nhận được “những tác động tích cực tiềm tàng” đối với thành tích đọc nói chung, nhưng không có tác động đáng chú ý đến thành tích toán học và phát triển cảm xúc xã hội.

    Thiết kế phi thử nghiệm là một vấn đề quan trọng trong việc xác định hiệu quả của các chương trình Head Start vì cần có một nhóm đối chứng để thể hiện sự khác biệt của nhóm sẽ chứng minh lợi ích giáo dục. Vì lý do đạo đức, trẻ em có thu nhập thấp thường được cung cấp một số loại chương trình mầm non trong một môi trường thay thế. Ngoài ra, các chương trình Head Start khác nhau tùy thuộc vào địa điểm và những khác biệt này bao gồm độ dài của ngày hoặc trình độ của giáo viên. Cuối cùng, việc kiểm tra trẻ nhỏ rất khó và phụ thuộc nhiều vào kỹ năng ngôn ngữ và mức độ thoải mái của chúng với người đánh giá (Barshay, 2015). 28


    This page titled 8.7: Giáo dục mầm non is shared under a CC BY 4.0 license and was authored, remixed, and/or curated by Paris, Ricardo, Raymond, & Johnson (College of the Canyons) via source content that was edited to the style and standards of the LibreTexts platform.