15.10: Emociones y cognición
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Relación entre las emociones y la cognición
En las investigaciones sobre el cerebro, se indica que las emociones y la cognición son procesos profundamente interrelacionados. En concreto, “los recientes hallazgos de la neurociencia cognitiva indican que los mecanismos neuronales que subyacen a la regulación de las emociones pueden ser los mismos que los que subyacen a los procesos cognitivos” (Bell & Wolfe, 2004, p. 366). Las emociones y la cognición trabajan juntas, al informar en conjunto las impresiones del niño sobre las situaciones e influir en el comportamiento. La mayor parte del aprendizaje en los primeros años se produce en el contexto del apoyo emocional (Consejo Nacional de Investigación e Instituto de Medicina, 2000). “Las ricas interpenetraciones de emociones y cogniciones establecen los principales guiones psíquicos de la vida de cada niño” (Panksepp, 2001). Juntas, la emoción y la cognición contribuyen a los procesos de atención, la toma de decisiones y el aprendizaje (Cacioppo & Berntson, 1999).
Los procesos cognitivos, como la toma de decisiones, también se ven afectados por las emociones (Barrett et al., 2007). Las estructuras cerebrales implicadas en los circuitos neuronales de la cognición influyen en la emoción y viceversa (Barrett et al., 2007). Las emociones y los comportamientos sociales afectan la capacidad del niño pequeño para persistir en una actividad orientada a los objetivos, buscar ayuda cuando la necesita, y participar en las relaciones y beneficiarse de ellas. Los niños pequeños que muestran un ajuste social, emocional y conductual saludable tienen más probabilidades de tener un buen rendimiento académico en la escuela primaria (Cohen et al., 2005; Zero to Three, 2004). Históricamente, la marcada distinción entre cognición y emoción puede ser más un producto del estudio que una representación de cómo ocurren estos procesos en el cerebro (Barrett et al., 2007). En las investigaciones recientes, se refuerza la opinión de que los programas para la primera infancia favorecen los resultados positivos del aprendizaje posterior en todos los ámbitos al promover un desarrollo socioemocional saludable (National Scientific Council on the Developing Child, 2004; Raver, 2002; Shonkoff, 2004)[1].
Referencias y Fuente de Figuras
- California Department of Education (Imprenta del CDE). Development Foundations: Social-Emotional Development. Se utiliza con permiso.
- Imagen de Nina Kuchkovskiy con licencia CC: BY-NC.