15.4: Передмова
- Page ID
- 144331
\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)
\( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)
\( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)
\( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)
\( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)
\( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)
\( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
\( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\)
\( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
\( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\)
\( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)
\( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\)
\( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)
\( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\)
\( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)
\( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)
\( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)
\( \newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}} % arrow\)
\( \newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}} % arrow\)
\( \newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)
\( \newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}} \)
\( \newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}} \)
\( \newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}} \)
\( \newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}} \)
\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)
\( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)
\(\newcommand{\avec}{\mathbf a}\) \(\newcommand{\bvec}{\mathbf b}\) \(\newcommand{\cvec}{\mathbf c}\) \(\newcommand{\dvec}{\mathbf d}\) \(\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}\) \(\newcommand{\evec}{\mathbf e}\) \(\newcommand{\fvec}{\mathbf f}\) \(\newcommand{\nvec}{\mathbf n}\) \(\newcommand{\pvec}{\mathbf p}\) \(\newcommand{\qvec}{\mathbf q}\) \(\newcommand{\svec}{\mathbf s}\) \(\newcommand{\tvec}{\mathbf t}\) \(\newcommand{\uvec}{\mathbf u}\) \(\newcommand{\vvec}{\mathbf v}\) \(\newcommand{\wvec}{\mathbf w}\) \(\newcommand{\xvec}{\mathbf x}\) \(\newcommand{\yvec}{\mathbf y}\) \(\newcommand{\zvec}{\mathbf z}\) \(\newcommand{\rvec}{\mathbf r}\) \(\newcommand{\mvec}{\mathbf m}\) \(\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}\) \(\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}\) \(\newcommand{\real}{\mathbb R}\) \(\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}\) \(\newcommand{\bcal}{\cal B}\) \(\newcommand{\ccal}{\cal C}\) \(\newcommand{\scal}{\cal S}\) \(\newcommand{\wcal}{\cal W}\) \(\newcommand{\ecal}{\cal E}\) \(\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}\) \(\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}\) \(\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}\) \(\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}\) \(\newcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\col}{\text{Col}}\) \(\renewcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\nul}{\text{Nul}}\) \(\newcommand{\var}{\text{Var}}\) \(\newcommand{\corr}{\text{corr}}\) \(\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}\) \(\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}\) \(\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}\) \(\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}\) \(\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}\) \(\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}\) \(\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}\) \(\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}\) \(\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}\) \(\newcommand{\lt}{<}\) \(\newcommand{\gt}{>}\) \(\newcommand{\amp}{&}\) \(\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}\)Коли я вперше почав викладати Вступ до психології, мені було важко - набагато складніше, ніж викладання занять зі статистики або методів дослідження. Я змогла прочитати лекцію про симпатичну нервову систему, лекцію про Піаже та лекцію про соціальне пізнання, але як я можу пов'язати ці теми разом для студента? Я відчував себе трохи, як я представляв пральню список результатів досліджень, а не інтегрований набір принципів і знань. Звичайно, те, що було важко для мене, було важче для моїх студентів. Як їх можна було очікувати, щоб запам'ятати і зрозуміти всі численні явища психології? Як вони могли сказати, що було найважливішим? І чому, враховуючи велику кількість інформації, яка була у вільному доступі для них в Інтернеті, чи повинні вони дбати про мій підхід? Моїй педагогіці потрібно щось структурувати, інтегрувати та мотивувати їх навчання.
Врешті-решт, я знайшов деякі методи, які допоможуть моїм студентам зрозуміти і оцінити те, що я вважав важливим. По-перше, я зрозумів, що психологія насправді має значення для моїх студентів, але мені потрібно дати зрозуміти, чому це сталося. Тому я створив більш послідовну увагу на тему поведінки. Одним з найбільш фундаментальних інтеграційних принципів дисципліни психології є її спрямованість на поведінку, і все ж це часто не дають зрозуміти студентам. Вплив, пізнання та мотивація є критичними та важливими, і все ж часто найкраще розуміють і роблять релевантними через їхні зв'язки з поведінкою. Як тільки я зрозумів це, я почав прив'язувати весь матеріал до цієї концепції: Симпатична нервова система має значення, тому що вона має специфічний і передбачуваний вплив на нашу поведінку. Висновки Піаже мають значення, тому що вони допомагають нам зрозуміти поведінку дитини (а не тільки його мислення). І соціальне пізнання має значення, тому що наше соціальне мислення допомагає нам краще ставитися до інших людей у нашому повсякденному соціальному житті. Ця інтеграційна тема дозволяє мені організувати мої лекції, мої письмові завдання, і моє тестування.
Другим було питання емпіризму: я наголосив, що те, що здається правдою, може бути неправдою, і нам потрібно спробувати визначити, чи є це. Ідея емпіричних досліджень тестування фальсифікованих гіпотез і пояснення багатьох (але ніколи не всіх) поведінки - ідея психології як науки- була критичною, і це допомогло мені диференціювати психологію від інших дисциплін. Ще однією причиною підкреслення емпіризму є те, що курс «Вступ до психології» представляє найкращі можливості багатьох студентів, щоб дізнатися про основи наукових досліджень.
Протяжність існуючих підручників створювала реальну і непотрібну перешкоду навчанню студентів. Я конденсувався і скорочував своє покриття, але часто без чіткого обгрунтування вибору висвітлити одну тему і опустити іншу. Моя увага на поведінці, в поєднанні з послідовним акцентом на емпіризм, допомогла в цьому плані - зосередження уваги на цих темах допомогло мені визначити основні принципи психології та відокремити більш важливі теми від менш важливих.
Підхід і педагогіка
Я написав цю книгу, щоб допомогти студентам організувати своє мислення про психологію на концептуальному рівні. Через п'ять або десять років я не очікую, що мої студенти пам'ятають подробиці більшості того, що я їх навчаю. Однак я сподіваюся, що вони пам'ятають, що психологія має значення, тому що вона допомагає нам зрозуміти поведінку і що наші знання психології ґрунтуються на емпіричному дослідженні.
Ця книга призначена для полегшення цих результатів навчання. Я використовував три методи, щоб допомогти зосередити студентів на поведінці:
- Глава відкривачки. Я починаю свою увагу на поведінці, відкриваючи кожну главу відкривачкою глави, що демонструє цікавий реальний приклад людей, які мають справу з поведінковими питаннями, і які можуть використовувати психологію, щоб допомогти їм відповісти на ці питання. Відкривачка призначена для того, щоб залучити учня в розділ і створити інтерес до вивчення теми.
- Психологія в повсякденному житті. Кожна глава містить одну або дві функції, призначені для зв'язування принципів з глави з реальними додатками в бізнесі, навколишньому середовищі, охороні здоров'я, праві, навчанні та інших відповідних областях.
- Наукова спрямованість. Я також підкреслював емпіризм протягом усього, але не роблячи його відволікання від основної сюжетної лінії. У кожній главі представлені два великі плани на дослідження - добре зчленовані та конкретні приклади досліджень в області змісту, кожен з яких включає резюме гіпотез, методи, результати та інтерпретації. Ця функція забезпечує безперервну нитку, яка нагадує студентам важливість емпіричних досліджень. Наукові фокуси також підкреслюють той факт, що висновки не завжди передбачувані завчасно (розвіяючи міф про задню упередженість) і допомагають студентам зрозуміти, як дійсно працює дослідження.
Моя увага на поведінці та емпіричності породила текст, який краще організований, має менше глав, і дещо коротше, ніж багато провідних книг.
Нарешті, як і у всіх безіменних текстах Publisher, цей підручник також включає цілі навчання, ключові висновки, вправи і критичне мислення діяльності, а також маргінальний глосарій ключових термінів.
Коротше кажучи, я думаю, що ця книга забезпечить корисний і продуктивний синтез між вашими цілями і цілями ваших учнів. Я намагався зосередитися на лісі, а не на деревах, і втілити психологію в життя - таким чином, що дійсно важливо - для студентів. У той же час книга зберігає змістовну і концептуальну строгість, з сильним акцентом на фундаментальні принципи емпіризму і науковий метод.