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14.5: En qué se diferencia el multilingüismo

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    La singularidad del multilingüismo

    A medida que la población de niños pequeños multilingües sigue aumentando en los Estados Unidos, se ha producido la correspondiente explosión de investigaciones sobre su desarrollo. Estos resultados de las investigaciones proporcionan una base científica para diseñar los enfoques de los programas de cuidado infantil, y procedimientos de evaluación. [7]

    Algunas características del desarrollo del lenguaje de los multilingües pueden parecer retrasos en el habla o en el lenguaje (Sandhofer & Uchikoshi, 2013). Los continuos retos que supone el procesamiento de más de una lengua y el cambio frecuente de una a otra dan lugar a un conjunto de puntos fuertes y necesidades lingüísticas y cognitivas diferentes para los niños multilingües que para los monolingües (Francis, 2021). Los niños pequeños que aprenden mediante dos lenguas progresan inicialmente más lento en cada una de ellas que los niños monolingües (Sandhofer & Uchikoshi, 2013). Además, suelen tener vocabularios más acotados en cada una de sus lenguas que los niños monolingües, pero el tamaño total de su vocabulario (la suma de lo que los niños saben en todas sus lenguas) es similar al de los niños monolingües (Core, Hoff, Rumiche y&Señor, 2013). Los jóvenes multilingües también tardan más en recordar palabras de la memoria y obtienen puntuaciones más bajas en las tareas de fluidez verbal, ya que su procesamiento del lenguaje es más complejo que el de los niños monolingües (Petitto et al., 2011). La mayoría de las veces, estas diferencias son temporales y desaparecen a medida que los jóvenes multilingües adquieren un mayor dominio de sus dos lenguas (Conboy, 2013). Es importante recordar que estas diferencias tempranas en el desarrollo del lenguaje de los jóvenes multilingües son solo eso: diferencias y no retrasos. Son un subproducto de los desafíos de escuchar, procesar y dar significado a varios sistemas lingüísticos durante los primeros años de la infancia. [1]

    Referencias y Fuente de Figuras

    [1] Luo et al., (2021). Parental beliefs and knowledge, children’s home language experiences, and school readiness: The dual language perspective. Frontiers in Psychology, 12. CC by 4.0.


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