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14.4: Multilingüismo- creencias y conceptos erróneos

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    Creencias y conceptos erróneos

    Las creencias y los conocimientos de los cuidadores sobre el multilingüismo afectan a sus prácticas de cuidado que, a su vez, pueden repercutir en los resultados del desarrollo de los niños. A medida que el multilingüismo de bebés y niños pequeños se convierte en un fenómeno prominente en los EE. UU., es fundamental examinar cómo las creencias y los conocimientos de los cuidadores en relación con el multilingüismo se relacionan con las experiencias lingüísticas de los niños en el cuidado de grupo y en los resultados del desarrollo de los niños con el tiempo. [7]

    Una de las preocupaciones más comunes sobre el multilingüismo es que la exposición temprana a varios idiomas confunde a los niños. Las investigaciones no apoyan esta preocupación. Los bebés pequeños pueden percibir la diferencia entre diferentes idiomas en los primeros días o meses de vida (Bosch & Sebastián-Gallés, 2001; Byers-Heinlein, Burns & Werker, 2010). La infancia y la niñez representan un período sensible para la adquisición del lenguaje, cuando el cerebro es particularmente receptivo a las propiedades del lenguaje (Kuhl et al., 2005; Werker & Tees, 2005). Por esta razón, los niños multilingües expuestos a sus lenguas en una fase más temprana del desarrollo las dominan mejor y las hablan y procesan de forma más parecida a los nativos (Bialystok, 2001; Zhao, Boorom, Kuhl & Gordon, 2021). [3]

    Otra preocupación común es que el multilingüismo infantil pueda causar trastornos y retrasos en el lenguaje. Las investigaciones no apoyan esta preocupación. Los trastornos y los retrasos del lenguaje se producen en los niños multilingües en las mismas proporciones que en los monolingües (Kohnert, Ebert & Pham, 2020; Peña et al., 2011). De hecho, muchos niños con diversas discapacidades del desarrollo también crecen siendo multilingües, incluidos los niños con deficiencias lingüísticas específicas (Paradis et al., 2011), los niños con síndrome de Down (Kay-Raining Bird et al., 2005) y los niños con trastorno del espectro autista (Gonzalez-Barrero & Nadig, 2019). Es importante destacar que los niños multilingües con discapacidades del desarrollo deberían tener dificultades en todas sus lenguas, no solo en una (Kohnert, 2010; Peña, Iglesias & Lidz, 2001; Restrepo & Kruth, 2000). El multilingüismo no causa ni facilita/agrava una posible afección de dislexia ni cualquier trastorno específico del lenguaje en general (Crescentini, Marini & Fabbro, 2012). Para garantizar una evaluación precisa del desarrollo del lenguaje de los bebés y de los niños pequeños multilingües, los cuidadores deben evaluar todas las lenguas del niño (Nayeb et al., 2021). [1] [3] [8]


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