34.1: Puesta en marcha de los planes

Preparados, listos, ¡ya!

Una vez que se realiza la observación y se documentan las experiencias, los cuidadores ponen en práctica los planes realizando cambios en el entorno e introduciendo materiales (Departamento de Educación de California). Los pensamientos, sentimientos, necesidades, intereses y reacciones únicos de cada niño influyen en la aplicación del plan de estudios. “Cuando las experiencias se planifican y se adaptan a las necesidades de desarrollo de los bebés y niños pequeños, se convierten en aprendices comprometidos y activos”. Los planes pueden ser breves y flexibles, ya que la respuesta a los intereses y necesidades del niño en cada momento se aplica a cada parte del proceso de preparación del plan de estudios. Los cuidadores deben demostrar sistemáticamente su sensibilidad cultural en las interacciones formales e informales al aplicar el plan de estudios. Incluir a las familias en el proceso de preparación del plan de estudios y entablar un diálogo abierto a lo largo del proceso de aplicación ayuda a garantizar una mayor sensibilidad cultural.

La aplicación de los planes de estudios puede implicar una nueva forma de interactuar con el niño (o con un miembro de la familia para apoyarlo), un cambio en el horario o en el entorno físico, un enfoque diferente del cuidado rutinario, un nuevo material o una nueva experiencia. También puede implicar hacer las mismas cosas que antes. En cualquier caso, permita que el niño elija e interactúe libremente con los materiales y el equipo, la configuración del entorno interior y exterior, la experiencia o la rutina, y con los propios cuidadores (o miembros de la familia).[1] La respuesta del niño (o la falta de respuesta) influye en el modo en que se produce la implementación; el proceso de implementación no es un punto final en el proceso de preparación del plan de estudios. Una vez que se introduce una posibilidad o experiencia, el cuidador observa y responde a la participación continua del bebé en la experiencia. Al igual que un cuidador debe hacer cuando prepara y crea un plan de estudios, la aplicación incluye la observación, la reflexión, la documentación y la interpretación. Una pieza clave de la aplicación es observar lo que hace el niño y seguir su ejemplo. De este modo, los cuidadores “crean con el niño una experiencia de aprendizaje que es personalmente significativa y receptiva en cada momento”.[1] En los entornos de cuidado grupal de bebés y niños pequeños, esperar que todos los niños hagan las mismas cosas simultáneamente no es la mejor práctica para el cuidado individualizado. Permita que los bebés y los niños pequeños participen en la experiencia de forma independiente y que se muevan libremente cuando lo necesiten. Nunca se debe prohibir a los bebés o niños pequeños que abandonen la experiencia o que decidan no participar en ella. Una vez que comienza una experiencia con un bebé o un grupo pequeño, los cuidadores adaptan sus planes y acciones a las necesidades e intereses cambiantes de los bebés.

La aplicación de los planes de estudios puede producir resultados sorprendentes o inesperados, lo que ofrece a los cuidadores nuevas perspectivas y oportunidades para perfeccionar su comprensión de cada niño y familia. Aplique los planes “con espíritu de experimentación: cada vez que un plan funciona o no funciona, [los cuidadores] pueden aprender y crecer a partir de la experiencia”.[1] La adaptación y el cambio son partes fundamentales de los procesos de aprendizaje tanto para el bebé como para el cuidador.

La creación y aplicación de experiencias o planes de estudios para bebés permite al cuidador experimentar y aprender más sobre el bebé y sobre sí mismo como cuidador.

Veamos un escenario de observación y aplicación del plan de estudios.

A lo largo de varios días, un cuidador puede observar a un pequeño grupo de niños pequeños de mayor edad fascinados con el juego de ficción. A través de la reflexión sobre las observaciones y la documentación de los intereses emergentes de los niños pequeños, el cuidador puede colocar más marionetas en el entorno. El cuidador puede preguntarse si las marionetas motivarían a los niños pequeños a interesarse por el juego de ficción. En lugar de llamar la atención sobre las marionetas, el cuidador puede decidir simplemente colocarlas en la zona de juego teatral de la habitación. El cuidador puede añadir algunos accesorios relacionados con la jardinería al área de juego exterior. El cuidador, curioso por lo que harán los niños pequeños con los nuevos materiales de juego, espera a ver qué ocurre a continuación. Puede ocurrir cualquier cosa: los niños pequeños pueden no estar interesados en los materiales más recientes, o pueden empezar a participar en juegos de ficción animados que sugieren nuevas posibilidades al cuidador.

El ejemplo anterior de apoyo al juego de ficción de los niños pequeños de mayor edad es una de las innumerables ideas que los cuidadores pueden probar como parte de un enfoque reflexivo y receptivo del plan de estudios. Además de modificar el entorno e introducir equipos y materiales de juego, los cuidadores adaptan sus interacciones con los niños pequeños en función de lo que descubren mediante la observación, la documentación y la reflexión.

En otro caso, el cuidador puede darse cuenta de que los bebés exploran el entorno de forma diferente. Con la información sobre el desarrollo del bebé, el cuidador puede dar un paso atrás cuando el bebé salga al entorno. Al relacionarse con los bebés a distancia, el cuidador puede descubrir que uno de ellos disfruta estableciendo contacto, mientras que otro puede necesitar estar cerca y suele buscar el contacto físico. El mismo cuidador puede observar que algunos bebés tienen un interés incipiente por la atención

compartida o por mirar las cosas junto con el cuidador. Como resultado, el cuidador puede mirar los libros con más frecuencia, con el bebé mirando a un adulto. Al compartir los libros con el bebé, el cuidador puede observar que dos de los bebés pasan mucho tiempo mirando cada dibujo, mientras que otro prefiere pasar las páginas rápidamente. Aunque la aplicación de una estrategia de interacción para apoyar el aprendizaje de los bebés puede comenzar de la misma manera, el camino de cada bebé con la nueva posibilidad requerirá que el cuidador se adapte. Para que una estrategia o un plan basados en la observación, la documentación y la reflexión previas sean eficaces, el cuidador debe seguir las indicaciones de cada bebé y crear una experiencia de aprendizaje que tenga un significado personal y responda en cada momento.[1]

Para resumir la planificación y la ejecución con respecto a la individualización, considere lo siguiente (adaptado del California Infant/Toddler Curriculum Framework). La preparación de las prácticas de cuidado individualizado debe reflejar lo siguiente:

• Las capacidades que los bebés y niños pequeños aportan a cada interacción.
• La necesidad de cada niño de vivir experiencias basadas en la relación.
• Los aportes y las preferencias de la familia.
• La comprensión y el aprecio de cada niño en el contexto de su familia y su cultura.

La aplicación de prácticas de cuidado individualizadas debe centrarse en facilitar el aprendizaje y permitir a los cuidadores:

• Mejorar sus conexiones y su compromiso con la familia de cada niño.
• Maximizar la sensación de seguridad y apego de cada niño.
• Aprender a leer las señales de cada bebé y niño pequeño y a responder adecuadamente.
• Fomentar y apoyar los intereses y exploraciones de cada niño.
• Abordar toda la experiencia de aprendizaje del niño, incluyendo la creación de un lugar seguro y emocionante para el aprendizaje.
• Apoyar el progreso de los niños hacia sus objetivos individuales y permitir variaciones únicas en el temperamento, el enfoque y el ritmo.

Referencias

[1] Early Learning and Care Division, California Department of Education. (2019). Infant/Toddler Learning and Development Program Guidelines, Second Edition. Sacramento: California Department of Education es utilizado con permiso.