13.3.2: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje- toma de turnos
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Los bebés pasan gran parte de su tiempo despiertos en interacciones presenciales con sus cuidadores, y es este entorno de conversación presencial el que proporciona un contexto importante para que los bebés empiecen a adquirir el lenguaje. Además, antes de que los bebés adquieran el lenguaje, empiezan a interactuar en intercambios sociales con los cuidadores, caracterizados por patrones de toma de turnos, como los juegos de escondidas (“peek-a-boo”) y las secuencias de interacción de dar y recibir (Bates, Camaioni & Volterra, 1975; Ratner & Bruner, 1978; Rochat, Querido & Striano, 1999). Estas interacciones mutuamente comprometidas pueden consistir en comportamientos en múltiples modalidades, como vocalizaciones, miradas y sonrisas. La toma de turnos en la conversación es importante durante la primera infancia, ya que sienta las bases del flujo y el patrón de las interacciones, pero sigue siendo importante durante la infancia y los años de preescolar, ya que la cantidad de turnos en los que los niños y los cuidadores participan está relacionada con el desarrollo del lenguaje y la función cerebral (Donnelly & Kidd, 2021; Romeo et al., 2018, 2021). [1]
Hay muchas formas en que los cuidadores pueden participar en la toma de turnos con los niños. Las preguntas son una forma habitual de iniciar conversaciones de ida y vuelta (Gilkerson et al., 2018; Rowe, Leech & Cabrera, 2017). Las preguntas pueden tener muchos formatos (Wasik & Hindman, 2013), como las abiertas (que no implican una única respuesta correcta y que probablemente requieran una respuesta de varias palabras) o las cerradas (una única respuesta correcta), y estas últimas incluyen las preguntas de etiqueta (¿Cómo se llama esto?) o las de sí/no (¿Es un perro?). Existen numerosas pruebas de que las preguntas en el aula son una poderosa herramienta para suscitar el lenguaje de los niños y fomentar la conversación. Las preguntas abiertas pueden ser relativamente poco frecuentes, representando aproximadamente solo el 5 % de las indicaciones de los cuidadores (Davis, Torr & Degotardi, 2015; Siraj-Blatchford & Manni, 2008). Curiosamente, Kidd y Rowland (2021) descubrieron que, con niños de dos y tres años, cuando se les presentaban oportunidades de conversación, los niños aportaban solo un tercio (37 %) de los turnos. Los cuidadores pueden intentar aumentar el número de intercambios de turnos durante las interacciones hablando de conceptos abstractos y no presentes (Leech & Rowe, 2021). [3]
Referencias y Fuente de Figuras
[1] Hilbrink et al., (2015) Early developmental changes in the timing of turn-taking: a longitudinal study of mother–infant interaction. Frontiers in Psychology, 6, 1492. CC by 4.0
[2] Imagen de Marcin Jozwiak en Unsplash.
[3] Hindman et al., (2021) Understanding child-directed speech around book reading in toddler classrooms: Evidence from early Head Start programs. Frontiers in Psychology, 12, 719783-719783. CC by 4.0