15.12: Saber lo que pueden hacer
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El sentido de autoeficacia que desarrolla un bebé incluye una comprensión emergente de que tiene capacidades y de que puede hacer que las cosas sucedan. La autoeficacia se relaciona con el sentido de competencia y se identifica como una necesidad humana básica (Connell, 1990). El desarrollo del sentido de autoeficacia del niño puede observarse en el juego o en las conductas exploratorias cuando actúa sobre un objeto para obtener un resultado. Por ejemplo, un niño da golpecitos a un juguete musical para que salga un sonido. Los bebés de más edad pueden demostrar el reconocimiento de su capacidad mediante afirmaciones del tipo “yo”, como “Lo hice"” o “Soy bueno dibujando”.[1]
Los niños pequeños entienden poco sobre lo que pueden y no pueden hacer, por lo que el desarrollo de una autoeficacia realista es un proceso fundamental:
... Los niños muy pequeños carecen de conocimiento de sus propias capacidades y de las exigencias y de los peligros de los diferentes modos de actuar. Si no fuera por la orientación de los demás, se meterían una y otra vez en situaciones peligrosas. Pueden trepar a lugares altos, meterse en ríos o charcos profundos y utilizar cuchillos afilados antes de desarrollar las habilidades necesarias para manejar esas situaciones con seguridad... La vigilancia y la orientación de los adultos acompañan a los niños pequeños durante este periodo formativo temprano hasta que adquieren el conocimiento suficiente de lo que pueden hacer y de lo que las diferentes situaciones requieren en cuanto a las habilidades (Bandura, 1986, p. 414).
Durante la infancia, el desarrollo de la eficacia causal percibida (la percepción de que nuestras acciones afectan al mundo) parece ser un aspecto esencial del desarrollo del sentido del yo. A medida que el bebé interactúa con su entorno, puede provocar acontecimientos predecibles, como el sonido que acompaña a la agitación de un sonajero. La comprensión de que las propias acciones pueden influir en el entorno es algo que Alfred Bandura denominó agencia personal: la capacidad de actuar como un agente de cambio en el propio mundo. El niño también empieza a comprender que ciertos acontecimientos afectan a las personas de forma diferente a como lo afectan a él. Por ejemplo, si alguien toca una estufa caliente, no le hace daño al bebé, por lo que este empieza a reconocer su singularidad y su existencia real como una persona. Durante este período, las interacciones con el entorno físico pueden ser más importantes que las interacciones sociales, ya que el entorno físico es más predecible y más fácil de aprender (Bandura, 1986, 1997). Sin embargo, la interacción social se vuelve rápido muy influyente (Kelland, 2020).
Referencias y Fuente de Figuras
- California Department of Education (Imprenta del CDE). Development Foundations: Social-Emotional Development se utiliza con permiso.
- Imagen de Rachel Klippenstein-Gutierrez con licencia CC BY-NC.