26.3: Cómo hacer para que los programas incluyan a todos los niños
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La mayoría de los niños diagnosticados por un profesional de la educación especial como “con discapacidades” presentan retrasos en el aprendizaje y en la comunicación (más del 70 % de los niños desde el nacimiento hasta los 14 años). Los niños que aprenden de forma diferente o tienen retrasos en el lenguaje suelen manifestar sus necesidades especiales con su comportamiento en los entornos grupales. Los educadores de la primera infancia pueden brindar un entorno rico en lenguaje y hacer adaptaciones según los conocimientos de cada niño.[1]
Existen pocos niños con discapacidades más significativas, como discapacidades intelectuales (antes denominadas retrasos mentales), deficiencias físicas y de movilidad, o varias discapacidades. Es probable que los niños con discapacidades significativas reciban servicios especializados que pueden contribuir al éxito en un entorno de cuidado infantil. Los niños que reúnen los requisitos para recibir servicios de intervención temprana o de educación especial, y los que los reciben, tienen planes individuales con objetivos y estrategias que los cuidadores y proveedores deben tener en cuenta. Para los niños menores de tres años, los planes se denominan Planes de servicios familiares individualizados (Individualized Family Services Plans, IFSP); para los niños mayores de tres años, los planes se denominan Programas educativos individualizados (Individualized Education Programs, IEP). Cuando se elaboran estos planes, los educadores de la primera infancia pueden ser miembros esenciales de un equipo de IFSP o IEP.[1]
Referencias
[1] Chapter 15: Families of Children with Special Needs or Special Health Care Needs de Krischa Esquivel; Emily Elam; Jennifer Paris; y Maricela Tafoya tiene una licencia CC BY.