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Social Sci LibreTexts

27.7: Elementos fundamentales del entorno en relación con la practicidad

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    Practicidad

    Organizar el entorno de manera que las personas adultas, los bebés y los niños pequeños puedan acceder fácilmente a los materiales de juego ayuda a los bebés y a los niños pequeños a darse cuenta de que pueden hacer cosas por sí mismos. Les da la posibilidad a los niños de probar ideas y utilizar materiales nuevos. A la hora de organizar las cosas para facilitar su uso, piense en almacenar juntos materiales similares. Los materiales similares son cosas que van juntas o son necesarias para ciertas actividades. Por ejemplo, los muñecos pueden guardarse cerca de las mantas u otros artículos de juego dramático, como platos y cucharas de juguete. Los bloques blandos podrían guardarse cerca de objetos como tazas o anillos para apilar, de modo que los bebés y niños pequeños puedan combinar estos materiales en su exploración.

    Por ejemplo:

    • Guardar los libros en una estantería en la que los niños puedan ver las portadas completas puede generar un mayor interés por la lectura y facilitar la elección de un libro que despierte su interés.
    • Guardar los rompecabezas sencillos de madera en un estante para rompecabezas facilita que los niños escojan un rompecabezas y lo devuelvan a su lugar cuando terminen de jugar.
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    Figura \(\PageIndex{1}\): Estantería con frente abierto para fomentar el interés. [1]
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    Figura \(\PageIndex{2}\): Los libros en un estante bajo incentivan a los bebés a interactuar con estos elementos.[1]

    Los tipos de almacenamiento, como las papeleras, las cestas y los contenedores, condicionan la facilidad con la que los niños pueden buscar los materiales y guardarlos.

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    Figura \(\PageIndex{1}\): Las cajas de pañuelos permiten acceder fácilmente a los materiales. [3]
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    Figura \(\PageIndex{1}\): Una cesta abierta también permite acceder con facilidad a los materiales.[3]

    Los contenedores de almacenamiento deben ser sin tapa para que los niños puedan buscar cualquier material que necesiten por sí mismos. Deben estar hechos de materiales livianos (por ejemplo, plástico en vez de metal) y no deben ser demasiado grandes ni pesados para que los niños puedan manejarlos de forma independiente. Con contenedores de plástico transparentes los niños pueden ver fácilmente los materiales que hay en el interior. Utilice contenedores lo suficientemente grandes como para albergar los materiales sin que se caigan. No debe haber cosas que puedan pinchar o arañar a los niños en las cestas y deben estar bien tejidas como para que el contenido no pueda caerse por los agujeros.

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    Figura \(\PageIndex{1}\): Los estantes abiertos con cestas abiertas facilitan el acceso de los bebés y los niños pequeños.[3]

    Figura 28.7.1.

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    Figura \(\PageIndex{1}\): Los contenedores abiertos crean oportunidades de fácil acceso. [3]

    Un espacio donde guardar los objetos personales de las personas adultas (por ejemplo, el bolso, el abrigo) puede ayudar a reducir las preocupaciones de seguridad tanto de los padres como de los cuidadores. Si es posible, los cuidadores deben disponer de una zona tranquila (por ejemplo, una sala de estar) donde pasar los descansos y recuperar su energía física y emocional. Este espacio también puede utilizarse para tener conversaciones privadas entre los padres y los cuidadores. (The Ohio State University for the US Department of Defense’s Office of Family Policy/Children and Youth, 2021) Algunos entornos pueden estar limitados en cuanto a espacio: los directores de los programas y los cuidadores tendrán que pensar con creatividad en el espacio de almacenamiento para las pertenencias personales o las áreas para recuperarse.

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    Figura \(\PageIndex{1}\): Zonas de almacenamiento para las pertenencias cerradas con llave ([3]

    Fuente de Figuras

    [1] Infant Environment de Jennie Powell se utiliza con permiso.

    [2] Infant Environment de Above & Beyond Child Care and Education Center, MI se utiliza con permiso.

    [3] Imagen de Amanda Taintor con licencia CC BY-NC.


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