Search

Text Color

Margin Size

Font Type

Enable Dyslexic Font

Home
Workbench
Книга: Вступ до психології
6: Вирощування і розвиток
6.3: Підлітковий вік - розвиток незалежності та ідентичності

6.3: Підлітковий вік - розвиток незалежності та ідентичності

Anonymous
LibreTexts

$\newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }$

$\newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}}$

$\newcommand{\id}{\mathrm{id}}$ $\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$

( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) $\newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}$

$\newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}$ $\newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}$

$\newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}$ $\newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}$

$\newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}$

$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$

$\newcommand{\id}{\mathrm{id}}$

$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$

$\newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}$

$\newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}$

$\newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}$

$\newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}$

$\newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}$

$\newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}$

$\newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}$

$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$ $\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}$

$\newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}} % arrow$

$\newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}} % arrow$

$\newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }$

$\newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}}$

$\newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}}$

$\newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}}$

$\newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}}$

$\newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }$

$\newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}}$

$\newcommand{\avec}{\mathbf a}$

$\newcommand{\bvec}{\mathbf b}$

$\newcommand{\cvec}{\mathbf c}$

$\newcommand{\dvec}{\mathbf d}$

$\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}$

$\newcommand{\evec}{\mathbf e}$

$\newcommand{\fvec}{\mathbf f}$

$\newcommand{\nvec}{\mathbf n}$

$\newcommand{\pvec}{\mathbf p}$

$\newcommand{\qvec}{\mathbf q}$

$\newcommand{\svec}{\mathbf s}$

$\newcommand{\tvec}{\mathbf t}$

$\newcommand{\uvec}{\mathbf u}$

$\newcommand{\vvec}{\mathbf v}$

$\newcommand{\wvec}{\mathbf w}$

$\newcommand{\xvec}{\mathbf x}$

$\newcommand{\yvec}{\mathbf y}$

$\newcommand{\zvec}{\mathbf z}$

$\newcommand{\rvec}{\mathbf r}$

$\newcommand{\mvec}{\mathbf m}$

$\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}$

$\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}$

$\newcommand{\real}{\mathbb R}$

$\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}$

$\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}$

$\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}$

$\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}$

$\newcommand{\bcal}{\cal B}$

$\newcommand{\ccal}{\cal C}$

$\newcommand{\scal}{\cal S}$

$\newcommand{\wcal}{\cal W}$

$\newcommand{\ecal}{\cal E}$

$\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}$

$\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}$

$\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}$

$\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}$

$\newcommand{\row}{\text{Row}}$

$\newcommand{\col}{\text{Col}}$

$\renewcommand{\row}{\text{Row}}$

$\newcommand{\nul}{\text{Nul}}$

$\newcommand{\var}{\text{Var}}$

$\newcommand{\corr}{\text{corr}}$

$\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}$

$\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}$

$\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}$

$\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}$

$\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}$

$\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}$

$\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}$

$\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}$

$\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}$

$\newcommand{\lt}{<}$

$\newcommand{\gt}{>}$

$\newcommand{\amp}{&}$

$\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}$

Цілі навчання

Узагальнити фізичні та когнітивні зміни, які відбуваються у хлопчиків і дівчаток в підлітковому віці.
Поясніть, як у підлітків розвивається почуття моралі і самоідентичності.

Підлітковий вік визначається як роки між настанням статевого дозрівання і початком дорослого життя. У минулому, коли люди, ймовірно, одружилися на початку 20-х років або молодше, цей період міг тривати лише 10 років або менше - починаючи приблизно у віці від 12 до 13 років і закінчуючи віком 20 років, в цей час дитина влаштувалася на роботу або пішла працювати на сімейну ферму, одружилася і почала свою власну сім'ю. Сьогодні діти дозрівають повільніше, віддаляються від дому в більш пізніх віках, і довше зберігають зв'язки з батьками. Наприклад, діти можуть піти в коледж, але все ще отримують фінансову підтримку від батьків, і вони можуть прийти додому у вихідні дні або навіть жити протягом тривалого періоду часу. Таким чином період між статевим дозріванням і зрілим життям цілком може тривати до кінця 20-х років, зливаючись в саме доросле життя. Насправді, зараз доречно розглянути період підліткового віку та формування зрілоговіку (вік від 18 до середини або кінця 20-х років) разом.

У підлітковому віці дитина продовжує рости фізично, пізнавально і емоційно, переходячи з дитини на дорослого. Організм швидко збільшується в розмірах і статеві і репродуктивні органи стають повністю функціональними. У той же час, коли підлітки розвивають більш просунуті закономірності міркувань і більш сильне почуття себе, вони прагнуть підробити власні ідентичності, розвиваючи важливі прихильності з людьми, відмінними від батьків. Зокрема, у західних суспільствах, де необхідність створення нової незалежності є критичною (Baumeister & Tice, 1986; Твенге, 2006), цей період може бути стресовим для багатьох дітей, оскільки він включає в себе нові емоції, необхідність розвитку нових соціальних відносин, а також все більше почуття відповідальності і самостійність.

Хоча підлітковий вік може бути часом стресу для багатьох підлітків, більшість з них погода випробування і негаразди успішно. Наприклад, більшість підлітків експериментують з алкоголем десь до закінчення середньої школи. Хоча багато хто буде випитий хоча б один раз, порівняно мало підлітків розвиватимуть тривалі проблеми з питтям або дозволять алкоголю негативно вплинути на їхні шкільні або особисті стосунки. Так само безліч підлітків порушують закон в підлітковому віці, але дуже мало молодих людей розвивають кримінальну кар'єру (Фаррінгтон, 1995). Ці факти, однак, не означають, що вживання наркотиків або алкоголю є гарною ідеєю. Застосування рекреаційних препаратів може мати істотні негативні наслідки, і ймовірність виникнення цих проблем (включаючи залежність, залежність і навіть пошкодження мозку) значно більше для молодих людей, які починають вживати наркотики в ранньому віці.

Фізичні зміни в підлітковому віці

Підлітковий вік починається з настання статевого дозрівання, періоду розвитку, в якому гормональні зміни викликають швидкі фізичні перебудови організму, завершуючи статевою зрілістю. Хоча терміни змінюються певною мірою в різних культурах, середній віковий діапазон для досягнення статевої зрілості становить від 9 до 14 років для дівчаток і від 10 до 17 років для хлопчиків (Marshall & Tanner, 1986).

Статеве дозрівання починається, коли гіпофіз починає стимулювати вироблення чоловічого статевого гормону тестостерону у хлопчиків і жіночих статевих гормонів естрогену і прогестерону у дівчаток. Виділення цих статевих гормонів запускає розвиток первинних статевих ознак, статевих органів, пов'язаних з репродукцією (рис. $\PageIndex{9}$ ). Ці зміни включають збільшення яєчок і статевого члена у хлопчиків і розвиток яєчників, матки, піхви у дівчаток. Крім того, вторинні статевіознаки (особливості, які відрізняють дві статі один від одного, але не беруть участь у розмноженні) також розвиваються, такі як збільшене Адамове яблуко, більш глибокий голос, а також лобкові і пахвові волосся у хлопчиків і збільшення грудей, стегон, і поява лобкових і пахв волосся у дівчат (рис. $\PageIndex{9}$ ). Збільшення грудей зазвичай є першою ознакою статевого дозрівання у дівчаток і, в середньому, відбувається у віці від 10 до 12 років (Marshall & Tanner, 1986). Хлопчики, як правило, починають рости волосся на обличчі у віці від 14 до 16 років, і як хлопчики, так і дівчатка відчувають швидкий ривок зростання на цьому етапі. Ривок зростання у дівчаток зазвичай відбувається раніше, ніж у хлопчиків, при цьому деякі хлопчики продовжують переростати в свої 20-ті роки.

Малюнок $\PageIndex{9}$ : Статеві характеристики. Статеве дозрівання приносить кардинальні зміни в організмі, включаючи розвиток первинних і вторинних статевих ознак.

Основною віхою в статевому дозріванні для дівчаток є менархе, перший менструальний період, якийзазвичай переживає приблизно в 12 або 13 років (Anderson, Dannal, & Must, 2003). Вік менархе істотно варіюється і визначається генетикою, а також дієтою і способом життя, оскільки для досягнення менархе необхідна певна кількість жирових відкладень. Дівчата, які дуже стрункі, які займаються напруженою спортивною діяльністю, або які недоїдають, можуть почати менструації пізніше. Навіть після того, як починається менструація, дівчата, рівень жиру в організмі яких опускається нижче критичного рівня, можуть перестати мати свої періоди. Послідовність подій для статевого дозрівання більш передбачувана, ніж вік, в якому вони відбуваються. Деякі дівчата можуть почати рости волосся на лобку в 10 років, але не досягти менархе до 15 років. У хлопчиків волосся на обличчі можуть не з'являтися до 10 років після початкового настання статевого дозрівання.

Терміни статевого дозрівання як у хлопчиків, так і у дівчаток можуть мати значні психологічні наслідки. Хлопчики, які дозріли раніше, досягають деяких соціальних переваг, тому що вони вище і сильніше і, отже, часто більш популярні (Lynne, Graber, Nichols, Brooks-Gunn, & Botvin, 2007). У той же час, однак, ранньостиглі хлопчики піддаються більшому ризику правопорушень і більш імовірно, ніж їхні однолітки, займаються асоціальною поведінкою, включаючи вживання наркотиків та алкоголю, прогул та передчасну сексуальну активність. Дівчата, які рано дозрівають, можуть знайти стрес зрілості, особливо якщо вони відчувають дражнити або сексуальні домагання (Mendle, Turkheimer, & Emery, 2007; Pescovitz & Walvoord, 2007). Ранньостиглі дівчата також частіше мають емоційні проблеми, нижчий самообраз та більш високі показники депресії, тривоги та невпорядкованої їжі, ніж їхні однолітки (Ge, Conger, & Elder, 1996).

Когнітивний розвиток в підлітковому віці

Хоча найшвидші когнітивні зміни відбуваються в дитинстві, мозок продовжує розвиватися протягом усього підліткового віку, і навіть в 20-і роки (Вайнбергер, Elvevåg, & Giedd, 2005). У підлітковому віці мозок продовжує формувати нові нейронні зв'язки, але також відкидає невикористовувані нейрони та зв'язки (Blakemore, 2008). У підлітковому віці продовжує розвиватися і префронтальна кора, область мозку, що відповідає за міркування, планування та вирішення проблем (Goldberg, 2001). І мієлін, жирова тканина, яка формується навколо аксонів і нейронів і допомагає прискорити передачу між різними областями мозку, також продовжує зростати (Rapoport et al., 1999).

Підлітки часто начебто діють імпульсивно, а не вдумливо, і це може бути частково тому, що розвиток префронтальної кори відбувається, в цілому, повільніше, ніж розвиток емоційних відділів мозку, в тому числі і лімбічної системи (Blakemore, 2008). Крім того, гормональний сплеск, пов'язаний з статевим дозріванням, що в першу чергу впливає на емоційні реакції, може створити сильні емоції і привести до імпульсивної поведінки. Було висунуто гіпотезу, що підлітки можуть займатися ризикованою поведінкою, такими як куріння, вживання наркотиків, небезпечне водіння та незахищений секс частково, оскільки вони ще не повністю придбали розумову здатність стримувати імпульсивну поведінку або робити цілком раціональні судження (Штайнберг, 2007).

Нові пізнавальні здібності, які досягаються в підлітковому віці, також можуть породжувати нові почуття егоцентризму, в яких підлітки вважають, що вони можуть робити все, і що вони знають краще, ніж будь-хто інший, включаючи їх батьків (Elkind, 1978, p. 199). Підлітки, ймовірно, будуть дуже самосвідомими, часто створюючи уявну аудиторію , в якій вони відчувають, що всі постійно спостерігають за ними (Goossens, Beyers, Emmen, & van Aken, 2002). Оскільки підлітки так багато думають про себе, вони помилково вважають, що інші повинні думати про них теж (Rycek, Stuhr, McDermott, Benker, & Swartz, 1998). Не дивно, що все, що батьки підлітка раптом відчуває себе ніяково їм, коли вони знаходяться на публіці.

Соціальний розвиток у підлітковому віці

Деякі з найважливіших змін, які відбуваються в підлітковому віці, передбачають подальший розвиток самоконцепції і розвиток нових уподобань. У той час як маленькі діти найбільш сильно прив'язані до своїх батьків, важливі прихильності підлітків все частіше відходять від батьків і все частіше до однолітків (Harris, 1998). В результаті на цьому етапі зменшується вплив батьків.

За словами Еріксона (Таблиця $\PageIndex{1}$ ), головним соціальним завданням підлітка є пошук унікальної ідентичності - вміння відповісти на питання «Хто я?» У пошуках ідентичності підліток може відчувати плутанину ролі, в якій він або вона балансує або вибирає серед ідентичності, беручи на себе негативні або небажані ідентичності, або тимчасово відмовляючись від пошуку особистості взагалі, якщо все не йде добре.

Один підхід до оцінки розвитку ідентичності запропонував Джеймс Марсія (1980). У його підході підліткам задаються питання щодо їх вивчення та прихильності до питань, пов'язаних з окупацією, політикою, релігією та сексуальною поведінкою. Відповіді на питання дозволяють дослідникам класифікувати підлітка на одну з чотирьох категорій ідентичності (табл. $\PageIndex{4}$ ).

Таблиця Етапи розвитку ідентичності $\PageIndex{4}$ Джеймса Марсії
Ідентично-дифузійний статус	Особа не має твердих зобов'язань щодо питань, про які йде мова, і не робить прогресу до них.
Статус викупу	Індивід не займався будь-якими експериментами ідентичності і встановив ідентичність на основі вибору або цінностей інших.
Статус мораторію	Людина вивчає різні варіанти, але ще не зробив чіткої прихильності до будь-якого з них.
Статус досягнення ідентичності	Особа досягла послідовної та вчиненої ідентичності на основі особистих рішень.

Джерело: Адаптовано з Marcia, J. (1980). Ідентичність в підлітковому віці Довідник підліткової психології, 5, 145—160.

Дослідження, які оцінюють, як підлітки проходять через етапи Марсії показують, що, хоча більшість підлітків в кінцевому підсумку досягти успіху в розробці стабільної ідентичності, шлях до нього не завжди легкий, і є багато маршрутів, які можуть бути прийняті. Деякі підлітки можуть просто перейняти переконання батьків або першу роль, яка їм пропонується, можливо, за рахунок пошуку інших, більш перспективних можливостей (статус викупу). Інші підлітки можуть витрачати роки, намагаючись на різні можливі ідентичності (статус мораторію), перш ніж нарешті вибрати один.

Ілюстрація $\PageIndex{1}$ : Підлітки шукають стабільні прихильності через розвиток соціальних ідентичностей. Рассел Монді — Місія проти Бальбоа — CC BY-NC 2.0; Gage Skidmore — косплей Teen Titans — CC BY-SA 2.0; Тоні Протто — Містура Фрік — CC BY 2.0.

Щоб допомогти їм пропрацювати процес розвитку ідентичності, підлітки цілком можуть випробувати різні ідентичності в різних соціальних ситуаціях. Вони можуть підтримувати одну особистість вдома і інший тип персони, коли вони зі своїми однолітками. Зрештою, більшість підлітків інтегрують різні можливості в єдину концепцію і комфортне відчуття ідентичності (статус досягнення ідентичності).

Для підлітків група однолітків надає цінну інформацію про самоконцепцію. Наприклад, у відповідь на питання «Що ти був як підліток? (наприклад, круто, нерді, незручно?) », - позував на сайті Answerbag, один підліток відповів таким чином:

Зараз я ще підліток, але з 8-9-го класу я не знав, чого хотів взагалі. Я був розумний, тому я вивішувався з ботанічними дітьми. Я все ще роблю; мої друзі означають світ для мене. Але в середині 8-го я почав тусуватися, з ким ви можете назвати «крутих» дітей... і я також вивісив з деякими каменами, просто для різноманітності. Я проколов різні частини мого тіла і тримав свої оцінки вгору. Тепер я просто намагаюся знайти, ким я є. Я навіть роблю свій другий рік в Китаї, щоб я міг отримати краще уявлення про те, що я хочу. (Відповідна сумка, 2007)

Такі відповіді демонструють, наскільки підлітки розробляють свої концепції та самоідентичності та те, як вони покладаються на однолітків, щоб допомогти їм це зробити. Письменник тут пробує кілька (можливо, конфліктуючих) ідентичності, і ідентичності будь-які експерименти підлітків з визначаються групою, яку людина вибирає бути частиною. Групи дружби (кліки, натовпи або банди), які є такою важливою частиною підліткового досвіду, дозволяють молодій дорослій людині випробувати різні ідентичності, і ці групи забезпечують відчуття приналежності та прийняття (Rubin, Bukowski, & Parker, 2006). Великою частиною того, що вивчає підліток, є соціальна ідентичність, частина самоконцепції, яка походить від членства в групі. Підлітки визначають свою соціальну ідентичність відповідно до того, як вони схожі і відрізняються від інших, знаходячи значення в спортивних, релігійних, шкільних, гендерних та етнічних категоріях, до яких вони належать.

Розвиток моральних міркувань: теорія Кольберга

Незалежність, яка приходить з підлітковим віком, вимагає самостійного мислення, а також розвитку моралі- стандартів поведінки, які, як правило, узгоджуються в культурі, щоб бути правильним або правильним. Подібно до того, як Піаже вважав, що когнітивний розвиток дітей слідує конкретним зразкам, Лоуренс Кольберг (1984) стверджував, що діти дізнаються свої моральні цінності через активне мислення і міркування, і що моральний розвиток слідує за низкою етапів. Для вивчення морального розвитку Кольберг поставив моральні дилеми дітям, підліткам і дорослим, такі як:

Дружина чоловіка вмирає від раку і є тільки один препарат, який може врятувати її. Єдине місце для отримання препарату - в магазині фармацевта, який, як відомо, перезаряджає людей за наркотики. Чоловік може заплатити лише 1000 доларів, але фармацевт хоче 2000 доларів, і відмовляється продавати його йому за менше, або дати йому заплатити пізніше. Зневірившись, чоловік пізніше вривається в аптеку і краде ліки. Чи повинен він це зробити? Це було правильно чи неправильно? Чому? (Кольберг, 1984)

Відеокліп: Люди, які опитують про етапи Кольберга. https://youtu.be/zY4etXWYS84

Як ви можете бачити в таблиці $\PageIndex{5}$ , Кольберг зробив висновок, на підставі своїх відповідей на моральні питання, що, у міру розвитку дітей інтелектуально, вони проходять три етапи морального мислення: доконвенційний рівень, умовний рівеньі посттрадиційний рівень.

Таблиця $\PageIndex{5}$ Лоуренса Кольберга Етапи моральних міркувань
Вік	Моральний етап	Опис
Діти молодшого віку	Дотрадиційна мораль	Приблизно до 9 років діти, орієнтуйтеся на користь. На цьому етапі уникають покарання і домагаються нагороди. Людина на цьому рівні буде сперечатися: «Чоловік не повинен красти наркотик, так як він може попастися і потрапити до в'язниці».
Старші діти, підлітки, більшість дорослих	умовна мораль	До раннього підліткового віку дитина починає піклуватися про те, як ситуаційні результати впливають на інших і хоче догодити і бути прийнятим. На цій фазі розвитку люди здатні цінувати благо, яке може бути отримано від проведення соціальних норм у вигляді законів або менш формалізованих правил. Наприклад, людина на цьому рівні може сказати: «Він не повинен красти наркотик, так як кожен буде бачити його як злодія, а його дружина, яка потребує наркотиків, не хоче, щоб його вилікували через злодія», або «Не важливо, він повинен дотримуватися закону, тому що крадіжка є злочином».
Багато дорослих	Посттрадиційна мораль	На цьому етапі люди використовують абстрактні міркування для обґрунтування поведінки. Моральна поведінка базується на самообраних етичних принципах, які в цілому є всеосяжними і універсальними, такими як справедливість, гідність і рівність. Хтось із самостійно обраними принципами може сказати: «Чоловік повинен вкрасти наркотик, щоб вилікувати дружину, а потім сказати владі, що він це зробив. Можливо, йому доведеться заплатити штраф, але принаймні він врятував людське життя».

Хоча дослідження підтримали ідею Кольберга, що моральні міркування змінюються від раннього акценту на покарання та соціальні правила та правила до акценту на більш загальних етичних принципах, як і при підході Піаже, сценічна модель Кольберга, ймовірно, занадто проста. З одного боку, діти можуть використовувати більш високі рівні міркування для деяких типів проблем, але повернутися до нижчих рівнів у ситуаціях, коли це більше відповідає їхнім цілям або переконанням (відпочинок, 1979). По-друге, стверджувалося, що сценічна модель особливо підходить для західних, а не незахідних зразків, в яких вірність соціальним нормам (таким як повага до влади) може бути особливо важливою (Гайдт, 2001). І часто існує невелика кореляція між тим, як діти бачать на моральних етапах і як вони поводяться в реальному житті.

Мабуть, найважливіша критика теорії Кольберга полягає в тому, що вона може описувати моральний розвиток хлопчиків краще, ніж описує, що у дівчаток. Керол Гілліган (1982) стверджувала, що через відмінності в їх соціалізації чоловіки, як правило, цінують принципи справедливості і прав, тоді як жінки цінують турботу і допомогу іншим. Хоча є мало доказів того, що хлопчики та дівчата по-різному оцінюють етапи морального розвитку Кольберга (Turiel, 1998), це правда, що дівчата та жінки, як правило, більше зосереджуються на питаннях турботи, допомоги та зв'язку з іншими, ніж хлопчики та чоловіки (Jaffee & Hyde, 2000) .Якщо ви не вірите в це, запитайте себе, коли ви в останній раз отримали подячну записку від чоловіка.

Ключові винос

Підлітковий вік - це період часу між настанням статевого дозрівання і зароджується зрілим життям.
Виникає доросле життя - це період від 18 років до середини 20-х років, в якому молоді люди починають формувати зв'язки поза сім'єю, відвідувати коледж і знайти роботу. Незважаючи на це, вони, як правило, не бути повністю незалежними і не взяли на себе всі обов'язки дорослого життя. Ця стадія найбільш поширена в західних культурах.
Статеве дозрівання - період розвитку, в якому гормональні зміни викликають швидкі фізичні зміни в організмі.
Кора головного мозку продовжує розвиватися в підлітковому та ранньому дорослому віці, що дозволяє поліпшити міркування, судження, імпульсний контроль та довгострокове планування.
Визначальним аспектом підліткового віку є розвиток послідовної і скоєної самоідентичності. Процес розвитку ідентичності може зайняти час, але більшість підлітків досягають успіху в розвитку стабільної ідентичності.
Теорія Кольберга пропонує, що моральні міркування поділяються на наступні етапи: дотрадиційна мораль, умовна мораль і посттрадиційна мораль.
Теорія моралі Кольберга була розширена і оскаржена, особливо Гілліган, який зосередився на відмінностях моралі між хлопчиками і дівчатками.

Вправи і критичне мислення

Виходячи з того, що ви дізналися в цьому розділі, ви думаєте, що людям слід дозволити їздити в 16 років? Чому або чому б і ні? З якого віку, на вашу думку, вони повинні бути дозволені голосувати і вживати спиртні напої?
Подумайте про свій досвід у середній школі. Які кліки або натовпи були там? Як люди висловлювали свою ідентичність в цих групах? Як ви використовували свої групи, щоб визначити себе і розвинути власну ідентичність?

Довідки

Андерсон, С.Е., Даннал, Г.Е., Мут, А. (2003). Відносна вага і расовий вплив середнього віку в менархе: Результати двох національних представницьких опитувань американських дівчат вивчали 25 років один від одного. Педіатрія, 111, 844—850.

Відповіді. (2007, 20 березня). Якими були ви, як підліток? (наприклад, круто, нерді, незручно?). Отримано з http://www.answerbag.com/q_view/171753

Баумейстер, Р.Ф., Тіце Д.М. Як підлітковий вік став боротьбою за себе: історична трансформація психологічного розвитку. У J.Suls & A.G.Greenwald (ред.), Психологічні перспективи на самоплив (Том 3, стор. 183—201). Хіллсдейл, Нью-Джерсі: Лоуренс Ерлбаум юристи.

Блейкмор С.Дж. Розвиток соціального мозку в підлітковому віці. Квартальний журнал експериментальної психології, 61, 40—49.

Елькінд Д. (1978). Реальність дитини: Три розвиваючі теми. Хіллсдейл, Нью-Джерсі: Лоуренс Ерлбаум юристи.

Фаррінгтон, Д.П. (1995). Виклик підліткової асоціальної поведінки. Руттер і М. Руттер (ред.): Психосоціальні порушення у молоді: Виклики профілактики (стор. 83—130). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Прес Кембриджського університету.

Ge, X., Конгер, Р., & Старійшина Г.Х., молодший (1996). Наближення віку занадто рано: пубертатний вплив на вразливість дівчат до психологічного розладу. Розвиток дитини, 67(6), 3386—3400.

Гілліган, С. (1982). В іншому голосі: Психологічна теорія і розвиток жінок. Кембридж, магістр: Прес Гарвардського університету.

Голдберг, Е. Виконавчий мозок: Лобові частки і цивілізований розум. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press.

Гуссен, Л., Бейерс, В., Еммен, М., і ван Акен М. Уявна аудиторія та особиста байка: Факторний аналіз і одночасна обгрунтованість заходів «нового погляду». Журнал досліджень підліткового віку, 12(2), 193—215.

Harris, J. (1998), Припущення виховання - чому діти виявляються так, як вони роблять. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Вільна преса.

Гайдт, Дж. Емоційна собака і її раціональний хвіст: соціальний інтуїціоністський підхід до морального судження. Психологічний огляд, 108(4), 814—834.

Кольберг Л. Психологія морального розвитку: Нариси морального розвитку (Том 2, стор. 200). Сан-Франциско, Каліфорнія: Harper & Row.

Джаффі, С., & Гайд, Дж. Гендерні відмінності в моральній орієнтації: мета-аналіз. Психологічний вісник, 126(5), 703—726.

Лінн, С.Д., Грабер, Дж., Ніколс, Т.Р., Брукс-Ганн, Дж., Ботвін Дж. Зв'язок між пубертатним часом, впливом однолітків та зовнішньою поведінкою серед міських учнів, які слідували через середню школу. Журнал здоров'я підлітків, 40,181.e7—181.e13 (с. 198).

Мендл, Дж., Турхеймер, Е., Емері Р.Е. Згубні психологічні результати, пов'язані з ранніми пубертатними термінами у дівчаток-підлітків. Огляд розвитку, 27, 151—171; Песковіц, О.Г., Walvoord, Е. C. Коли статеве дозрівання носить передчасний характер: наукові та клінічні аспекти. Тотова, Нью-Джерсі: Humana Press.

Марсія Дж. Ідентичність в підлітковому віці Довідник підліткової психології, 5, 145—160.

Маршалл, В.А., Таннер Дж. Статеве дозрівання. У Ф.Фалькнері і Дж. Таннера (ред.), Людський ріст: комплексний трактат (2-е изд., стор. 171—209). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум Прес.

Рапопорт, Дж. Л., Гідд, Дж., Блументаль, Дж., Гамбургер, С., Джеффріс, Н., Фернандес, Т.,... Еванс, А. (1999). Прогресуюча зміна кори в підлітковому віці в дитинстві шизофренії: поздовжнє магнітно-резонансне дослідження. Архіви загальної психіатрії, 56(7), 649—654.

Відпочинок, Ж. (1979). Розвиток судження моральних питань. Міннеаполіс: Університет Міннесоти Прес.

Рубін К.Г., Буковскі В.М., Паркер Дж. Взаємодія однолітків, відносини та групи. У Н.Ейзенберг, Деймон, Лернер Р.М. (ред.), Довідник дитячої психології: Соціальний, емоційний та особистісний розвиток (6-е изд., Том 3, стор. 571—645). Хобокен, Нью-Джерсі: Джон Вілі & Сини.

Річек, Р.Ф., Стюр, С.Л., Макдермотт, Дж., Бенкер, Дж., і Шварц М.Д. (1998). Підлітковий егоцентризм і когнітивне функціонування в пізньому підлітковому віці. Підлітковий вік, 33, 746—750.

Штайнберг Л. Прийняття ризику в підлітковому віці: нові перспективи з мозку і поведінкової науки. Сучасні напрямки в психологічній науці, 16, 55—59.

Туріель, Е. Розвиток моралі. Деймон (ред.), Довідник дитячої психології: Соціалізація (5-е изд., Том 3. — С. 863-932). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Wiley & Sons.

Твенге, Дж. М. Покоління мене: Чому сьогоднішні молоді американці більш впевнені, напористі, права і більш жалюгідні, ніж будь-коли раніше. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Вільна преса.

Вайнбергер, Д.Р., Ельвевевог Б., Гідд, Дж. Н. Мозок підлітка: Виконується робота. Національна кампанія щодо запобігання підліткової вагітності. Отримано з www.ThenationalCampaign.org/Ресурси/PDF/brain.pdf