Search

Text Color

Margin Size

Font Type

Enable Dyslexic Font

Home
Workbench
Книга: Вступ до психології
6: Вирощування і розвиток
6.2: Дитинство та дитинство - вивчення та навчання

6.2: Дитинство та дитинство - вивчення та навчання

Anonymous
LibreTexts

$\newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }$

$\newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}}$

$\newcommand{\id}{\mathrm{id}}$ $\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$

( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) $\newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}$

$\newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}$ $\newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}$

$\newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}$ $\newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}$

$\newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}$

$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$

$\newcommand{\id}{\mathrm{id}}$

$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$

$\newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}$

$\newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}$

$\newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}$

$\newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}$

$\newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}$

$\newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}$

$\newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}$

$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$ $\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}$

$\newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}} % arrow$

$\newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}} % arrow$

$\newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }$

$\newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}}$

$\newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}}$

$\newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}}$

$\newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}}$

$\newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }$

$\newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}}$

$\newcommand{\avec}{\mathbf a}$

$\newcommand{\bvec}{\mathbf b}$

$\newcommand{\cvec}{\mathbf c}$

$\newcommand{\dvec}{\mathbf d}$

$\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}$

$\newcommand{\evec}{\mathbf e}$

$\newcommand{\fvec}{\mathbf f}$

$\newcommand{\nvec}{\mathbf n}$

$\newcommand{\pvec}{\mathbf p}$

$\newcommand{\qvec}{\mathbf q}$

$\newcommand{\svec}{\mathbf s}$

$\newcommand{\tvec}{\mathbf t}$

$\newcommand{\uvec}{\mathbf u}$

$\newcommand{\vvec}{\mathbf v}$

$\newcommand{\wvec}{\mathbf w}$

$\newcommand{\xvec}{\mathbf x}$

$\newcommand{\yvec}{\mathbf y}$

$\newcommand{\zvec}{\mathbf z}$

$\newcommand{\rvec}{\mathbf r}$

$\newcommand{\mvec}{\mathbf m}$

$\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}$

$\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}$

$\newcommand{\real}{\mathbb R}$

$\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}$

$\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}$

$\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}$

$\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}$

$\newcommand{\bcal}{\cal B}$

$\newcommand{\ccal}{\cal C}$

$\newcommand{\scal}{\cal S}$

$\newcommand{\wcal}{\cal W}$

$\newcommand{\ecal}{\cal E}$

$\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}$

$\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}$

$\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}$

$\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}$

$\newcommand{\row}{\text{Row}}$

$\newcommand{\col}{\text{Col}}$

$\renewcommand{\row}{\text{Row}}$

$\newcommand{\nul}{\text{Nul}}$

$\newcommand{\var}{\text{Var}}$

$\newcommand{\corr}{\text{corr}}$

$\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}$

$\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}$

$\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}$

$\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}$

$\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}$

$\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}$

$\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}$

$\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}$

$\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}$

$\newcommand{\lt}{<}$

$\newcommand{\gt}{>}$

$\newcommand{\amp}{&}$

$\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}$

Цілі навчання

Опишіть здібності, якими володіють новонароджені діти і як вони активно взаємодіють зі своїм середовищем.
Перерахуйте етапи в моделі піаже когнітивного розвитку і поясніть поняття, які освоюються на кожному етапі
Критика Піаже теорія когнітивного розвитку і описує інші теорії, які доповнюють і розширюються на ній.
Узагальнюємо важливі процеси соціального розвитку, які відбуваються в дитинстві і дитинстві.

Якщо все пройшло добре, малюк народжується десь приблизно на 38-му тижні вагітності. Плід відповідає, по крайней мере, частково за власне народження, оскільки хімічні речовини, що виділяються розвивається мозком плода, запускають м'язи в матці матері, щоб почати ритмічні скорочення пологів. Скорочення спочатку розташовані приблизно з 15-хвилинними інтервалами, але з часом надходять швидше. Коли сутички досягають інтервалу від 2 до 3 хвилин, мамі просять надати допомогу в пологах і допомогти виштовхнути малюка назовні.

Новонароджений прибуває з багатьма поведінками недоторканими

Новонароджені вже готові зіткнутися з новим світом, який вони ось-ось переживають. Як ви можете бачити в таблиці $\PageIndex{2}$ , діти оснащені різними рефлексами, кожен з яких надає здатність, яка допоможе їм пережити свої перші кілька місяців життя, оскільки вони продовжують вивчати нові процедури, щоб допомогти їм вижити і маніпулювати їх середовищем.

Таблиця $\PageIndex{2}$ : Рефлекси виживання у новонароджених
Назва	Стимул	Відповідь	Значення
Укорінення рефлекс	Погладжують щоку малюка.	Малюк повертає голову в бік погладжування, відкриває рот, намагається смоктати.	Забезпечує годування немовляти буде рефлексивною звичкою
" href="http://www.youtube.com/watch?v=GDQmakJmHfM" class="replaced-iframe">( Натисніть, щоб подивитися відео)
Мерехтіння рефлекс	В очах малюка миготить світло.	Малюк закриває обидва ока.	Захищає очі від сильних і потенційно небезпечних подразників
" href="http://www.youtube.com/watch?v=glYohCKsBxI" class="replaced-iframe">( Натисніть, щоб подивитися відео)
Відкликання рефлексу	На підошву стопи малюка накладається м'який колючий укол.	Малюк згинає ніжку.	Тримає досліджуваного немовляти подалі від хворобливих подразників
" href="http://www.youtube.com/watch?v=ZpDUPDU-5jg" class="replaced-iframe">( Натисніть, щоб подивитися відео)
Тонічний рефлекс шиї	Малюка лягає на спину.	Малюк повертає голову набік і витягує руку на ту ж сторону.	Допомагає розвивати координацію рук і очей
" href="http://www.youtube.com/watch?v=UWqafotPxTg" class="replaced-iframe">( Натисніть, щоб подивитися відео)
Схоплення рефлекс	В долоню малюка вдавлюється предмет.	Малюк захоплює притиснутий предмет і може навіть короткий період утримувати власну вагу.	Допомагає у вивченні
" href="http://www.youtube.com/watch?v=TidY4XPnFUM" class="replaced-iframe">( Натисніть, щоб подивитися відео)
рефлекс Моро	Гучні шуми або раптове падіння висоти під час утримання малюка.	Малюк витягує руки і ніжки і швидко вводить їх, як би намагаючись щось схопити.	Захищає від падіння; міг би допомогти немовлятам триматися за своїх матерів під час грубих подорожей
" href="http://www.youtube.com/watch?v=PTz-iVI2mf4" class="replaced-iframe">( Натисніть, щоб подивитися відео)
кроковий рефлекс	Малюка підвішується босими ногами трохи вище поверхні і переміщається вперед.	Малюк робить крокові рухи, ніби намагається ходити.	Допомагає стимулювати розвиток двигуна
" href="http://www.youtube.com/watch?v=CkGjOwPXsvo" class="replaced-iframe">( Натисніть, щоб подивитися відео)

Крім рефлексів, новонароджені мають переваги - вони спочатку люблять солодкі дегустаційні продукти, при цьому стають більш відкритими для солоних предметів до 4-місячного віку (Beauchamp, Cowart, Menellia, & Marsh, 1994; Blass & Smith, 1992). Новонароджені також вважають за краще запах своїх мам. Немовля тільки 6 днів значно частіше звернеться до своєї маминої грудної подушечки, ніж до грудної подушечки матері іншої дитини (Портер, Макін, Davis, & Christensen, 1992), а новонароджений також показує перевагу обличчю власної матері (Bushnell, Sai, & Mullin, 1989).

Хоча немовлята народжуються готовими займатися деякими видами діяльності, вони також сприяють власному розвитку через власну поведінку. Знання та здібності дитини збільшуються в міру того, як вона лепеть, розмовляє, повзає, смакує, схоплює, грає і взаємодіє з об'єктами в навколишньому середовищі (Gibson, Rosenzweig, & Porter, 1988; Gibson & Pick, 2000; Smith & Thelen, 2003). Батьки можуть допомогти в цьому процесі, надаючи різні заходи і переживання для дитини. Дослідження показали, що тварини, вирощені в середовищах з більш новими об'єктами і які беруть участь у різноманітних стимулюючих заходах, мають більше синапсів мозку та більші мозкові кортекси, і вони краще виконують різні навчальні завдання в порівнянні з тваринами, піднятими в більш збіднених середовищах ( Юраска, Гендерсон і Мюллер, 1984). Подібні ефекти, ймовірно, виникають у дітей, які мають можливості грати, досліджувати та взаємодіяти зі своїм середовищем (Soska, Adolph, & Johnson, 2010).

Фокус дослідження: Використання методики звикання для вивчення того, що діти знають

Вам може здатися, що малюки мають мало уміння переглядати, чути, розуміти або запам'ятовувати навколишній світ. Дійсно, відомий психолог Вільям Джеймс припускав, що новонароджений відчуває «квітучу, дзижчить плутанину» (Джеймс, 1890, стор. 462). І ви можете подумати, що, навіть якщо діти знають більше, ніж Джеймс дав їм кредит, можливо, не вдасться дізнатися, що вони знають. Врешті-решт, немовлята не можуть розмовляти або відповідати на питання, так як би ми коли-небудь дізнавалися? Але за останні два десятиліття психологи розвитку створили нові способи визначення того, що діти знають, і вони виявили, що знають набагато більше, ніж ви, або Вільям Джеймс, можливо, очікували.

Один із способів, який ми можемо дізнатися про когнітивний розвиток дітей, є вимірювання їх поведінки у відповідь на стимули навколо них. Наприклад, деякі дослідники дали малюкам можливість контролювати, які форми вони бачать, або які звуки вони отримують, щоб почути відповідно до того, як важко вони смокчуть соску (Trehub & Rabinovitch, 1972). Всмоктуюча поведінка використовується як міра інтересу немовлят до стимуляції - звуки або зображення, які вони смокчуть найважче у відповідь на ті, на які ми можемо припустити, що вони віддають перевагу.

Ще один підхід до розуміння когнітивного розвитку шляхом спостереження за поведінкою немовлят - це використання методики звикання. Звикання відноситься до зниження чуйність до стимулу після того, як він був представлений багато разів поспіль. Організми, включаючи немовлят, як правило, більше цікавляться речами, перші кілька разів вони відчувають їх і стають менш зацікавлені в них при більш частому впливі. Психологи розвитку використовували цей загальний принцип, щоб допомогти їм зрозуміти, що малюки пам'ятають і розуміють.

У процедурі звикання малюка поміщають в високий стілець і підносять зоровими подразниками, поки відеокамера фіксує руху очей і обличчя немовляти. Коли починається експеримент, в поле зору малюка з'являється подразник (наприклад, обличчя дорослого), а кількість часу, коли малюк дивиться на обличчя, записується камерою. Потім подразник знімається на кілька секунд до того, як він знову з'явиться і знову вимірюється погляд. Згодом малюк починає звикати до лиця, таким чином, що кожен презент викликає менше дивлячись на подразник. Потім представлений новий подразник (наприклад, обличчя іншої дорослої людини або ж обличчя, що дивиться в іншому напрямку), і дослідники спостерігають, чи значно збільшується час погляду. Ви можете бачити, що, якщо час погляду немовляти збільшується при подачі нового подразника, це говорить про те, що малюк може диференціювати два подразника.

Малюнок $\PageIndex{2}$ : Процедура звикання використовується для оцінки когнітивних здібностей немовлят. Тошимаса Ісібаші — CC BY 2.0.

Хоча ця процедура дуже проста, вона дозволяє дослідникам створювати варіації, які виявляють багато про когнітивні здібності новонародженого. Хитрість полягає в тому, щоб змінити подразник контрольованими способами, щоб побачити, чи не помічає малюк різницю». Дослідження за допомогою процедури звикання виявили, що малюки можуть помічати зміни кольорів, звуків і навіть принципів чисел і фізики. Наприклад, в одному експерименті, про який повідомляє Карен Вінн (1995), 6-місячним малюкам було показано презентацію маріонетки, яка неодноразово стрибала вгору і вниз або два або три рази, відпочиваючи пару секунд між послідовностями (тривалість часу і швидкість стрибка контролювалися). Після того, як малюки призвичаїлися до цього показу, презентація змінилася таким чином, що лялька стрибала різну кількість разів. Як видно на рисунку $\PageIndex{3}$ , час погляду немовлят збільшився, коли Вінн змінив презентацію, припускаючи, що немовлята можуть сказати різницю між кількістю стрибків.

Когнітивний розвиток у дитинстві

Дитинство - це час, в якому зміни відбуваються швидко. Дитина росте фізично, а також розвиваються пізнавальні здібності. За цей час дитина вчиться активно маніпулювати і контролювати навколишнє середовище, і спочатку піддається вимогам суспільства, особливо необхідності контролювати сечовий міхур і кишечник. На думку Еріка Еріксона, виклики, яких дитина повинна досягти в дитинстві, стосуються розвитку ініціативи, компетентностіта незалежності. Дітям потрібно навчитися пізнавати світ, ставати самостійними і пробиватися в навколишнє середовище.

Ілюстрація $\PageIndex{4}$ : Жан Піаже розробив свої теорії розвитку дитини, спостерігаючи за поведінкою дітей. (міркування — Жан Піаже — CC BY 2.0)

Ці навички не приходять відразу. Неврологічні зміни в дитинстві дають дітям можливість робити деякі речі в певному віці, і все ж унеможливлюють їх робити інші речі. Цей факт був очевидний через новаторську роботу швейцарського психолога Жана Піаже. Протягом 1920-х років Піаже проводив тести інтелекту дітям, намагаючись визначити види логічного мислення, на які діти були здатні. У процесі тестування дітей Піаже заінтригував не стільки відповідями, які діти отримали право, але більше за відповідями, які вони помилилися. Піаже вважав, що неправильні відповіді, які дали діти, були не просто постріли в темряві, а представляли собою специфічні способи мислення, унікальні для дитячого етапу розвитку. Так само, як майже всі діти вчаться перевертатися, перш ніж навчитися сидіти самостійно, і навчитися повзати, перш ніж навчитися ходити, Піаже вважав, що діти отримують свої пізнавальні здібності в порядку розвитку. Ці уявлення - про те, що діти в різному віці думають принципово різними способами - призвели до сценічної моделі Піаже когнітивного розвитку.

Піаже стверджував, що діти не просто пасивно вчаться, а й активно намагаються зрозуміти свої світи. Він стверджував, що, коли вони вчаться і дозрівають, діти розробляють схеми —закономірності знань у довгостроковій пам'яті - які допомагають їм запам'ятовувати, організовувати та реагувати на інформацію. Крім того, Піаже думав, що коли діти відчувають нові речі, вони намагаються примирити нові знання з існуючими схемами. Піаже вважав, що діти використовують два різних методи при цьому, методи, які він назвав асиміляцією і акомодацією (рис. $\PageIndex{5}$ ).

Найбільш важливим внеском Піаже в розуміння когнітивного розвитку, і основним аспектом його теорії, була ідея, що розвиток відбувається в унікальних і різних стадіях, з кожним етапом відбувається в певний час, послідовно, і таким чином, що дозволяє дитині думати про світ з використанням нових потужностей. Етапи піаже когнітивного розвитку зведені в табл $\PageIndex{3}$ .

Таблиця Етапи $\PageIndex{3}$ піаже когнітивного розвитку
Етап	Приблизний віковий	Характеристики	Етап досягнень
Сенсоримотор	Народження близько 2 років	Дитина переживає світ через фундаментальні почуття бачення, слуху, дотику і дегустації.	сталість об'єкта
Передоопераційний	від 2 до 7 років	Діти набувають здатність внутрішньо представляти світ за допомогою мови та уявних образів. Вони також починають бачити світ з чужих перспектив.	Теорія розуму; швидке підвищення мовної здатності
бетон експлуатаційний	від 7 до 11 років	Діти стають здатними мислити логічно. Вони все частіше можуть виконувати операції над об'єктами, які тільки уявляють собі.	Збереження
Формальний оперативний	11 років до повноліття	Підлітки можуть мислити систематично, можуть міркувати про абстрактні поняття, а можуть розуміти етику і наукові міркування.	Абстрактна логіка

Першим етапом розвитку для Піаже була сенсомоторна стадія, когнітивна стадія, яка починається при народженні і триває приблизно до 2 років. Вона визначається прямими фізичними взаємодіями, які мають діти з предметами навколо них. Під час цього етапу діти формують свої перші схеми, використовуючи свої первинні почуття - вони дивляться, слухають, тягнуть, тримають, трясуть і смакують речі у своєму середовищі.

Під час сенсомоторної стадії використання немовлятами своїх почуттів для сприйняття світу є настільки центральним для їх розуміння, що всякий раз, коли діти безпосередньо не сприймають предмети, наскільки вони стурбовані, предмети не існують. Піаже виявив, наприклад, що якщо він спочатку зацікавив малюків іграшкою, а потім накрив іграшку ковдрою, діти, які були молодше 6 місяців, діяли б так, ніби іграшка зникла повністю - вони ніколи не намагалися знайти її під ковдрою, але все ж посміхалися б і тягнуться до неї, коли ковдру зняли. Піаже виявив, що не до 8 місяців діти зрозуміли, що об'єкт просто прикритий і не пішов. Піаже використовував термін постійність об'єкта, щоб посилатися на здатність дитини знати, що об'єкт існує навіть тоді, коли об'єкт не може бути сприйнятий.

Відео Кліп: Постійність об'єктів. Діти молодше приблизно 8 місячного віку не розуміють постійності об'єкта.

Приблизно в 2-річному віці, і приблизно до 7 роківдіти переходять в передоопераційну стадію. Під час цього етапу діти починають використовувати мову і більш абстрактно мислити про предмети, але їх розуміння більш інтуїтивно і без особливої здатності виводити або міркувати. Мислення є передопераційним, а це означає, що дитині не вистачає здатності діяти на або перетворювати об'єкти подумки. В одному дослідженні, яке показало ступінь цієї нездатності, Джуді Deloache (1987) показала дітям кімнату в невеликому ляльковому будиночку. Всередині кімнати за невеликим диваном була видна маленька іграшка. Дослідники відвезли дітей в іншу лабораторну кімнату, яка була точною копією кімнати лялькового будиночка, але повнорозмірна. Коли дітей, яким виповнилося 2,5 роки, попросили знайти іграшку, вони не знали, де шукати - вони просто не змогли зробити перехід через зміни розміру кімнати. Трирічні діти, навпаки, відразу шукали іграшку за диваном, демонструючи, що вдосконалювали свої оперативні навички.

Нездатність маленьких дітей переглядати переходи також призводить їх до егоцентричних- нездатних легко бачити і розуміти точки зору інших людей. Психологи розвитку визначають теорію розуму як здатність приймати точку зору іншої людини, а здатність до цього швидко зростає під час передопераційної стадії. В одній демонстрації розвитку теорії розуму дослідник показує дитині відео іншої дитини (назвемо її Анною), поклавши кульку в червону коробку. Потім Анна залишає кімнату, а на відео видно, що поки її немає, дослідник переміщує кульку з червоної коробки в синю скриньку. Як відео триває, Анна повертається в кімнату. Потім дитини просять вказати на коробку, де Анна, ймовірно, буде дивитися, щоб знайти свій м'яч. Діти, які молодше 4 років, як правило, не можуть зрозуміти, що Анна не знає, що м'яч був переміщений, і вони пророкують, що вона буде шукати його в синьому ящику. Після 4 років, однак, діти розробили теорію розуму - вони розуміють, що різні люди можуть мати різні точки зору, і що (хоча вона буде неправий) Анна все ж подумає, що м'яч все ще знаходиться в червоній коробці.

Приблизно після 7-річного віку дитина переходить в конкретний операційний етап, що відзначається більш частим і більш точним використанням переходів, операцій, абстрактних понять, в тому числі часу, простору, чисел. Важливою віхою під час конкретного операційного етапу є розвиток консервації —розуміння того, що зміни форми об'єкта не обов'язково означають зміни кількості об'єкта. Діти молодше 7 років, як правило, думають, що стакан молока, який високий, тримає більше молока, ніж склянку молока, яке коротше і ширше, і вони продовжують вірити в це, навіть коли вони бачать те ж молоко, вилите туди і назад між склянками. Схоже, що ці діти зосереджуються тільки на одному вимірі (в даному випадку висоту скла) і ігнорують інший розмір (ширину). Однак, коли діти досягають конкретного операційного етапу, їх здатності розуміти такі перетворення дають їм зрозуміти, що, хоча молоко виглядає по-різному в різних склянках, кількість повинна бути однаковою.

Відео Кліп: Збереження

" href="http://youtu.be/YtLEWVu815o" class="replaced-iframe">( Натисніть, щоб подивитися відео)

Діти молодше приблизно 7 років не розуміють принципів збереження.

Приблизно в 11 років діти виходять на формальну операційну стадію, що відзначається умінням мислити абстрактно і використовувати наукові та філософські лінії думки. Діти на формальній операційній стадії краще вміють систематично тестувати альтернативні ідеї для визначення їх впливу на результати. Наприклад, замість того, щоб швидко змінювати різні аспекти ситуації, що дозволяє не робити чітких висновків, вони систематично вносять зміни в одне за раз і спостерігають, яку різницю робить ця конкретна зміна. Вони вчаться використовувати дедуктивні міркування, такі як «якщо це, то що», і вони стають здатними уявляти собі ситуації, які «можуть бути», а не просто ті, які насправді існують.

Теорії Піаже внесли істотний і тривалий внесок у розвиток психології. Його внесок включає в себе ідею, що діти не просто пасивні вмістилища інформації, а досить активно займаються здобутком нових знань і осмислюють навколишній світ. Ця загальна ідея породила багато інших теорій когнітивного розвитку, кожна з яких покликана допомогти нам краще зрозуміти розвиток навичок обробки інформації дитини (Klahr & McWinney, 1998; Shrager & Siegler, 1998). Крім того, велике дослідження, яке теорія Піаже стимулювала, загалом підтримувало його переконання про порядок, в якому розвивається пізнання. Робота Піаже також була застосована в багатьох областях - наприклад, багато вчителів використовують етапи Піаже для розробки освітніх підходів, спрямованих на рівень, щоб діти розвивалися (Дрісколл, 1994; Levin, Siegler, & Druyan, 1990).

Протягом багатьох років піагетські ідеї удосконалювалися. Наприклад, зараз вважається, що постійність об'єкта розвивається поступово, а не більше відразу, як прогнозує справжня сценічна модель, і що вона іноді може розвиватися набагато раніше, ніж очікував Піаже. Рене Baillareon та її колеги (Baillareon, 2004; Ван, Baillareon, & Brueckner, 2004) помістили немовлят в налаштування звикання, маючи їх дивитися, як об'єкт був поміщений за екраном, повністю прихований від зору. Потім дослідники організували, щоб об'єкт знову з'явився з-за іншого екрану в іншому місці. Немовлята, які бачили цю закономірність подій, довше дивилися на дисплей, ніж діти, які були свідками того ж самого об'єкта, фізично переміщаючись між екранами. Ці дані свідчать про те, що діти усвідомлювали, що об'єкт все ще існував, хоча він був прихований за екраном, і, таким чином, що вони відображають постійність об'єкта ще в 3-місячному віці, а не 8 місяців, які прогнозував Піаже.

Ще одним фактором, який, можливо, здивував Піаже, є ступінь, в якій соціальне оточення дитини впливає на навчання. У деяких випадках діти переходять до нових способів мислення і відступають до старих залежно від типу завдання, яке вони виконують, обставин, в яких вони опиняються, і характеру мови, використовуваної для їх інструктування (Courage & Howe, 2002). А діти в різних культурах показують дещо інші закономірності пізнавального розвитку. Дасен (1972) виявив, що діти в незахідних культурах перейшли на наступний етап розвитку приблизно на рік пізніше, ніж діти із західних культур, і цей рівень шкільної освіти також вплинув на когнітивний розвиток. Коротше кажучи, теорія Піаже, ймовірно, занизила внесок екологічних факторів в соціальний розвиток.

Більш свіжі теорії (Коул, 1996; Рогофф, 1990; Томаселло, 1999), засновані значною мірою на соціокультурній теорії російського вченого Льва Вигоцького (1962, 1978), стверджують, що когнітивний розвиток не ізольовано повністю всередині дитини, але відбувається хоча б частково через соціальні взаємодії. Ці вчені стверджують, що мислення дітей розвивається через постійні взаємодії з більш компетентними іншими, включаючи батьків, однолітків, вчителів.

Розширенням соціокультурної теорії Вигоцького є ідея суспільного навчання, в якій діти служать як вчителями, так і учнями. Цей підхід часто використовується в класах для поліпшення навчання, а також для підвищення відповідальності та поваги до інших. Коли діти спільно працюють у групах, щоб вивчити матеріал, вони можуть допомогти і підтримувати навчання один одного, а також дізнаватися один про одного як окремих осіб, тим самим зменшуючи упередження (Aronson, Blaney, Stephan, Sikes, & Snapp, 1978; Браун, 1997).

Соціальний розвиток у дитинстві

Саме завдяки чудовому збільшенню когнітивних здібностей діти вчаться взаємодіяти та розуміти своє середовище. Але ці пізнавальні навички є лише частиною змін, які відбуваються в дитинстві. Не менш важливим є розвиток соціальних навичок дитини - здатність розуміти, прогнозувати і створювати зв'язки з іншими людьми в їх середовищі.

Знаючи «Я»: розвиток самоконцепції

Однією з важливих віх у соціальному розвитку дитини є вивчення його власного самобуття. Це самоусвідомлення відоме як свідомість, а зміст свідомості відомий як самоконцепція. Я-концепція - це уявлення знань або схема, яка містить знання про нас, включаючи наші переконання про наші особистісні риси, фізичні характеристики, здібності, цінності, цілі та ролі, а також знання, які ми існуємо як особистості (Kagan, 1991).

Екран-постріл-2015-09-08-в-9.36.52-ранку.png — Малюнок $\PageIndex{6}$ : Простим випробуванням самосвідомості є вміння впізнавати себе в дзеркалі. Люди і шимпанзе можуть пройти випробування; собаки ніколи не роблять. Кона Галлахер - Гей, дитина, хочете грати? — CC BY-SA 2.0; Чи Кінг — Гей, Що відбувається? — CC BY 2.0; Моллі Маршалл - Відображення Брентлі - CC BY-NC 2.0.

Деякі тварини, в тому числі шимпанзе, орангутанги і, можливо, дельфіни, мають принаймні примітивне почуття власної особистості (Boysen & Himes, 1999). В одному дослідженні (Gallup, 1970) дослідники намалювали червону крапку на лобах знеболених шимпанзе, а потім помістили кожну тварину в клітку з дзеркалом. Коли шимпанзе прокинулися і дивилися в дзеркало, вони торкнулися точки на обличчях, а не точки на обличчях в дзеркалі. Ці дії говорять про те, що шимпанзе розуміли, що вони дивляться на себе, а не на інших тварин, і таким чином можна припустити, що вони здатні усвідомити, що вони існують як особистості. З іншого боку, більшість інших тварин, включаючи, наприклад, собаки, кішки і мавпи, ніколи не розуміють, що саме вони самі в дзеркалі.

Немовлята, які мають подібну червону крапку, намальовану на лобі, розпізнають себе в дзеркалі так само, як роблять шимпанзе, і роблять це приблизно до 18 місячного віку (Povinelli, Landau, & Perilloux, 1996). Знання дитини про себе продовжує розвиватися в міру зростання дитини. До 2 років немовля стає відомо про свою стать, як хлопчик чи дівчинка. До 4 років самоописи, швидше за все, базуватимуться на фізичних особливостях, таких як колір волосся і володіння, а приблизно до 6 років дитина здатна розуміти основні емоції і поняття рис, вміючи робити такі заяви, як, «Я приємна людина» (Хартер, 1998).

Незабаром після того, як діти вступлять до класної школи (приблизно у віці 5 або 6 років), вони починають робити порівняння з іншими дітьми, процес, відомий як соціальне порівняння. Наприклад, дитина може описати себе як швидше, ніж один хлопчик, але повільніше, ніж інший (Moretti & Higgins, 1990). На думку Еріксона, важливою складовою цього процесу є розвиток компетентності та автономії — визнання власних здібностей щодо інших дітей. І діти все більше проявляють усвідомлення соціальних ситуацій—вони розуміють, що інші люди дивляться і судять їх так само, як вони дивляться і судять інших (Doherty, 2009).

Успішно ставимося до Інших: Вкладення

Одна з найважливіших поведінки, яку дитина повинна навчитися, - це те, як бути прийнятим іншими - розвиток тісних і значущих соціальних відносин. Емоційні зв'язки, які ми розвиваємо з тими, з ким ми відчуваємо себе найближчими, і особливо зв'язки, які розвивається немовля з матір'ю або основним вихователем, називають прихильністю (Cassidy & Shaver, 1999).

Ще в 1930-х роках психологи вважали, що діти, які виховувалися в таких установах, як дитячі будинки, і які отримали хорошу фізичну опіку і правильне харчування, будуть нормально розвиватися, навіть якщо вони мало взаємодії зі своїми опікунами. Але дослідження психолога з розвитку Джона Боулбі (1953) та інших показали, що ці діти не розвивалися нормально - вони зазвичай були хворобливими, емоційно повільними і взагалі невмотивованими. Ці спостереження допомогли дати зрозуміти, що нормальний дитячий розвиток вимагає успішної прихильності з доглядачем.

В одному класичному дослідженні, що показує важливість прихильності, психологи університету Вісконсінського університету Гаррі і Маргарет Харлоу досліджували відповіді молодих мавп, відокремлених від їх біологічних матерів, на двох сурогатних матерів, введених в свої клітини. Одна—дротяна мама—складалася з круглої дерев'яної голови, сітки холодних металевих дротів, і пляшечки молока, з якої могла б випити немовля мавпа. Другою матір'ю була піно-гумова форма, загорнута в нагріту махрову ковдру. Харлоу виявили, що, хоча немовлята мавпи пішли до дротяної матері за їжею, вони в переважній більшості вважали за краще і провели значно більше часу з теплою махрової матір'ю, яка не забезпечувала їжі, але забезпечувала комфорт (Harlow, 1958).

Відео кліп: Мавпи Гарлов. Дослідження Харлоу показали, що молоді мавпи вважали за краще теплу матір, яка забезпечувала безпечну базу холодної матері, яка забезпечувала їжу. https://youtu.be/MmbbfisRiwA

Дослідження Харлоуза підтвердили, що діти мають соціальні, а також фізичні потреби. І мавпам, і людським малюкам потрібна надійна база , яка дозволяє їм відчувати себе в безпеці. З цієї бази вони можуть отримати впевненість, яку їм потрібно ризикувати і досліджувати свої світи. Еріксон (Таблиця $\PageIndex{1}$ ) домовлявся про важливість безпечної бази, стверджуючи, що найважливішою метою дитинства було розвиток основного почуття довіри до своїх вихователів.

Психолог розвитку Мері Ейнсворт, студентка Джона Боулбі, була зацікавлена у вивченні розвитку прихильності у немовлят. Ейнсворт створив лабораторний тест, який вимірював прихильність немовляти до свого батька. Тест називається дивною ситуацією, оскільки він проводиться в незнайомому для дитини контексті, і тому, ймовірно, підвищить потребу дитини в його або її батькові (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Під час процедури, яка триває близько 20 хвилин, батько і немовля спочатку залишаються на самоті, в той час як немовля досліджує кімнату, повну іграшок. Потім дивний дорослий заходить в кімнату і хвилину розмовляє з батьком, після чого батько залишає кімнату. Незнайомець залишається з немовлям кілька хвилин, а потім батько знову входить і незнайомець залишає кімнату. Протягом всього сеансу відеокамера записує поведінку дитини, які пізніше кодуються навченими кодерами.

Відео Кліп: Дивна ситуація. У дивній ситуації у дітей спостерігається реагування на приходи і прогулянки батьків і незнайомих дорослих в їх оточенні. https://youtu.be/QTsewNrHUHU

Виходячи з їх поведінки, діти класифікуються на одну з чотирьох груп, де кожна група відображає інший вид взаємовідносин прихильності з вихователем. Дитина з безпечним стилем кріплення зазвичай вільно досліджує, поки мати присутній і взаємодіє з незнайомцем. Дитина може засмучуватися, коли мама відходить, але також з радістю побачить, як мама повертається. Дитина з амбівалентним (іноді називають нестійким ) стилем прихильності насторожено ставиться до ситуації в цілому, особливо незнайомця, і залишається близько або навіть чіпляється за матір, а не вивчає іграшки. Коли мама йде, дитина вкрай засмучений і двохвалентний, коли вона повертається. Дитина може кинутися до матері, але потім не в змозі чіплятися за неї, коли вона підхоплює дитину. Дитина з стиль прихильності уникнення (іноді його називають незахищеним ) стиль прихильності уникне або ігнорує матір, показуючи мало емоцій, коли мати відходить або повертається. Дитина може втекти від матері, коли вона наближається. Дитина буде досліджувати не дуже багато, незалежно від того, хто там знаходиться, і до незнайомця не буде ставитися набагато інакше від матері.

Нарешті, дитина з дезорганізованим стилем прихильності, здається, не має послідовного способу впоратися зі стресом дивної ситуації - дитина може плакати під час розлуки, але уникнути матері, коли вона повертається, або дитина може наблизитися до матері, але потім замерзнути або впасти на підлогу. Хоча були знайдені деякі культурні відмінності в стилах прихильності (Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000), дослідження також виявили, що частка дітей, які потрапляють в кожну з категорій прихильності, є відносно постійною в культурах (рис $\PageIndex{8}$ ).

Ви можете запитати, чи відмінності в стилі прихильності визначаються більше дитиною (природа) або більше батьками (виховувати). Більшість психологів розвитку вважають, що соціалізація первинна, стверджуючи, що дитина стає надійно прикріплений, коли мати доступна і здатна відповідати потребам дитини чуйним і відповідним чином, але що незахищені стилі відбуваються, коли мати нечутлива і реагує невідповідно потребам дитини. У прямому випробуванні цієї ідеї голландський дослідник Дімфна ван ден Бум (1994) випадковим чином призначив матері деяких немовлят на тренувальну сесію, в якій вони навчилися краще реагувати на потреби своїх дітей. Дослідження показало, що діти цих матерів, швидше за все, демонструють безпечний стиль прихильності порівняно з матерями в контрольній групі, яка не отримала навчання.

Але на прихильність поведінки дитини також ймовірно впливають, по крайней мере, частково темперамент, вроджені особистісні особливості немовляти. Деякі діти теплі, доброзичливі і чуйні, тоді як інші, як правило, більш дратівливі, менш керовані і важко втішити. Ці відмінності також можуть відігравати роль у прихильності (Gillah, Shaver, Baek, & Chun, 2008; Seifer, Schiller, Sameroff, Resnick, & Riordan, 1996). Разом, здається, можна сказати, що прихильність, як і більшість інших процесів розвитку, впливає на взаємодію генетичних і соціалізаційних впливів.

Фокус дослідження: Використання поздовжньої конструкції досліджень для оцінки стійкості прихильності

Ви можете задатися питанням, чи має стиль прихильності, який відображається немовлятами, має великий вплив пізніше в житті. Насправді, дослідження виявили, що стилі прихильності дітей передбачають їх емоції та їх поведінку через багато років (Cassidy & Shaver, 1999). Психологи вивчали стійкість стилів прихильності протягом довгого часу, використовуючи поздовжнідослідницькі конструкції - дослідження конструкцій, в яких люди в зразку слідують і зв'язуються протягом тривалого періоду часу, часто протягом декількох етапів розвитку.

В одному з таких досліджень Waters, Merrick, Treboux, Crowell та Albersheim (2000) досліджували ступінь стабільності та зміни моделей прихильності від дитинства до раннього дорослого життя. У своїх дослідженнях 60 немовлят середнього класу, які пройшли тестування в дивній ситуації в 1-річному віці, реагували на 20 років потому і опитали, використовуючи міру прихильності дорослих. Води та його колеги виявили, що 72% немовлят отримали таку ж безпечну та небезпечну класифікацію прихильності в ранньому дорослому віці, яку вони отримували як немовлята. Дорослі, які змінили категоризацію (як правило, від безпечної до невпевненої), були в першу чергу ті, хто переживав травматичні події, такі як смерть або розлучення батьків, важкі захворювання (заражені батьками або самими дітьми), або фізичне або сексуальне насильство з боку члена сім'ї.

На додаток до виявлення того, що люди зазвичай відображають один і той же стиль прихильності з плином часу, поздовжні дослідження також виявили, що класифікація прихильності, отримана в дитинстві (як оцінюється за допомогою дивної ситуації або інших заходів), пророкує багато дитячих і дорослих поведінки. Надійно прикріплені немовлята мають більш тісні, гармонійні відносини з однолітками, менш тривожні та агресивні, і краще здатні зрозуміти емоції інших, ніж ті, хто був віднесений до категорії невпевнених у собі, як немовлята (Lucas-Thompson & Clarke-Stewart, (2007). І надійно прикріплені підлітки також мають більше позитивних однолітків і романтичних відносин, ніж їх менш надійно прикріплені колеги (Carlson, Sroufe, & Egeland, 2004).

Проведення поздовжніх досліджень - дуже складне завдання, але та, яка має суттєві нагороди. Коли зразок досить великий і часові рамки досить довгі, потенційні висновки такого дослідження можуть надати багату і важливу інформацію про те, як люди змінюються з плином часу і причини цих змін. До недоліків поздовжніх досліджень відносяться вартість і складність пошуку великого зразка, який можна точно відстежити з часом і часом (багато років), який потрібно для отримання даних. Крім того, оскільки результати затримуються протягом тривалого періоду, дослідницькі питання, поставлені на початку дослідження, можуть стати менш актуальними з плином часу, оскільки дослідження тривають.

Конструкції поперечного перерізу являють собою альтернативу поздовжнім конструкціям. У конструкції поперечного перерізу проводиться порівняння віку між зразками різних людей в різному віці в один час. В одному прикладі Jang, Livesley і Vernon (1996) вивчали дві групи однакових і неідентичних (братніх) близнюків, одну групу в 20-х роках і іншу групу в 50-х роках, щоб визначити вплив генетики на особистість. Вони виявили, що генетика зіграла більш значну роль в старшій групі близнюків, припускаючи, що генетика стала більш значущою для особистості в подальшому дорослому віці.

Поперечні дослідження мають серйозну перевагу в тому, що вченому не доводиться чекати роки, щоб пройти, щоб отримати результати. З іншого боку, інтерпретація результатів в дослідженні поперечного перерізу не настільки зрозуміла, як ті з поздовжнього дослідження, в якому з часом вивчаються ті ж особистості. Найголовніше, інтерпретації, отримані з досліджень поперечного перерізу, можуть бути спантеличені когортними ефектами. Когортні ефекти посилаються на можливість того, що відмінності в пізнанні або поведінці в двох точках часу можуть бути викликані відмінностями, які не пов'язані зі змінами віку. Відмінності можуть бути пов'язані з екологічними факторами, які впливають на всю вікову групу. Наприклад, у дослідженні Jang, Livesley та Vernon (1996), які порівнювали молодших та старших близнюків, когортні ефекти можуть бути проблемою. Дві групи дорослих обов'язково росли в різні часові періоди, і на них, можливо, був диференційований вплив суспільного досвіду, таких як економічні труднощі, наявність воєн або впровадження нових технологій. Як результат, важко в поперечних дослідженнях, таких як цей, визначити, чи є відмінності між групами (наприклад, з точки зору відносних ролей середовища та генетики) обумовлені віком або іншими факторами.

Ключові винос

Малюки народжуються з різними навичками і здібностями, які сприяють їх виживанню, а також вони активно навчаються, займаючись своїм середовищем.
Методика звикання використовується для демонстрації здатності новонародженого запам'ятовувати і вчитися на досвіді.
Діти використовують як асиміляцію, так і акомодацію для розробки схем функціонування світу.
Теорія когнітивного розвитку Піаже пропонує дітям розвиватися в певній серії послідовних етапів: сенсомоторний, передоопераційний, конкретний оперативний і формально оперативний.
Теорії Піаже мали великий вплив, але вони також були критиковані і розширені.
Соціальний розвиток вимагає розробки безпечної бази, з якої діти можуть вільно досліджувати. Стилі прихильності відносяться до безпеки цієї бази і в цілому до типу відносин, які люди, і особливо діти, розвиваються з тими, хто важливий для них.
Поздовжні і поперечні дослідження кожного використовуються для перевірки гіпотез про розвиток, і кожен підхід має переваги і недоліки.

Вправи і критичне мислення

Наведіть приклад ситуації, в якій ви або хтось інший може показати когнітивне засвоєння та когнітивне житло. У яких випадках ви вважаєте, що кожен процес, швидше за все, відбудеться?
Розглянемо кілька прикладів того, як теорії Піагета і Вигоцького можуть бути використані вчителями, які навчають маленьких дітей.
Розглянемо стилі прихильності деяких ваших друзів з точки зору їх відносин з батьками та іншими друзями. Як ви думаєте, їх стиль безпечний?

Посилання

Ейнсуорт, М.С., Блехар, М., Вотерс, Е., & Уолл, С. (1978). Шаблони прихильності: Психологічне дослідження дивної ситуації. Хіллсдейл, Нью-Джерсі: Лоуренс Ерлбаум юристи.

Аронсон, Е., Бланей, Н., Стефан, К., Сайкс, Дж., & Снапп, М. (1978). Клас лобзика. Беверлі-Хіллз, Каліфорнія: Мудрець.

Бейллареон Р. Фізичний світ немовлят. Сучасні напрямки в психологічній науці, 13(3), 89—94;

Бошамп, Д.К., Коварт, Б.Дж., Менелія, Дж., Марш Р. Смак солі немовляти: Розвиваючі, методологічні та контекстні фактори. Психологія розвитку, 27, 353—365;

Бласс, Е.М., Сміт Б.А. Диференціальний вплив сахарози, фруктози, глюкози та лактози на плач у немовлят від 1 до 3-денного віку людини: якісні та кількісні міркування. Психологія розвитку, 28, 804—810.

Боулбі, Дж. (1953). Деякі патологічні процеси, що встановлюються в тренуванні шляхом раннього відділення матері і дитини. Журнал психічних наук, 99, 265—272.

Бойсен С.Т., Хімес Г.Т. Актуальні проблеми та виникаючі теорії в пізнанні тварин. Щорічний огляд психології, 50, 683—705.

Бушнелл, І.В., Сай Ф., Муллін Дж. Неонатальне розпізнавання материнського обличчя. Британський журнал психології розвитку, 7, 3—15.

Браун, А.Л. (1997). Перетворення шкіл на спільноти мислення і вивчення серйозних питань. Американський психолог, 52(4), 399—413.

Карлсон, Е.А., Руф Л. А., Егеланд Б. Побудова досвіду: Поздовжнє дослідження представництва та поведінки. Розвиток дитини, 75(1), 66—83.

Кессіді, Дж. Е., Бритва П.Р. Посібник з прив'язки: теорія, дослідження та клінічні програми. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гілфорд Прес.

Коул, М. (1996). Культура на увазі. Кембридж, магістр: Прес Гарвардського університету; Рогофф, Б. (1990). Учение в мисленні: когнітивний розвиток у соціальному контексті. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press;

Мужність М.Л., Хоу М.Л. Від немовляти до дитини: Динаміка когнітивних змін на другому році життя. Психологічний вісник. 128(2), 250-276.

Дасен, П.Р. (1972). Крос-культурні піагетійські дослідження: резюме. Журнал крос-культурної психології, 3, 23—39.

Делоаче, Дж. Швидка зміна символічного функціонування зовсім маленьких дітей. Наука, 238(4833), 1556—1556.

Догерті М.Я. Теорія розуму: Як діти розуміють чужі думки і почуття. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психологія Прес.

Дрісколл, М.П. Психологія навчання для навчання. Бостон, М.А.: Аллін і Бекон; Левін І., Зіглер, С.Р., Друян С. Хибні уявлення про рух: розвиток і тренувальні ефекти. Розвиток дитини, 61, 1544—1556.

Геллап, Г.Г., молодший (1970). Шимпанзе: Самовизнання. Наука, 167(3914), 86—87.

Гібсон, Е.Дж., Пік А.Д. (2000). Екологічний підхід до перцептивного навчання та розвитку. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press.

> Гібсон, Е. Дж., Розенцвейг, М.Р., & Портер, Л.В. (1988). Дослідницька поведінка в розвитку сприйняття, акторської діяльності та набуття знань. Щорічний огляд психології (Том 39, стор. 1—41). Пало-Альто, Каліфорнія: Щорічні огляди.

Гіллат О., Бритва П.Р., Баек, Дж.-М., Чун Д.С. Генетичні кореляти стилю прихильності дорослих. Вісник особистості та соціальної психології, 34(10), 1396—1405;

Харлоу, Х. (1958). Характер любові. Американський психолог, 13, 573—685.

Хартер, С. Розвиток самоуявлень. Деймон і Н.Ейзенберг (ред.), Довідник дитячої психології: Соціальний, емоційний та особистісний розвиток (5-е изд., Том 3, стор. 553—618). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Wiley & Sons.

Джеймс, В. (1890). Принципи психології. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Дувр.

Jang К. Л., Лівеслі В.А., Вернон П.А. Генетична основа особистості в різному віці: перехресне двомісне дослідження. Особистісні та індивідуальні відмінності, 21, 299—301.

Юраска, Дж. М., Гендерсон, К., Мюллер Дж. (1984). Диференціальний досвід вирощування, гендер та радіальний лабіринт. Психология розвитку, 17(3), 209—215.

Каган Дж. Теоретична корисність конструкцій себе. Огляд розвитку, 11, 244—250.

Клар Д., МакУінні, Б. (1998). Обробка інформації. Зіглер (ред.), Довідник дитячої психології: Пізнання, сприйняття, мова (5-е изд., Том 2, с. 631—678). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Wiley & Sons.

Лукас-Томпсон Р., Кларк-Стюарт К.А. Прогнозування дружби: Як подружня якість, материнський настрій та безпека прихильності пов'язані з стосунками однолітків дітей. Журнал прикладної психології розвитку, 28(5—6), 499—514.

Моретті М.М., Хіггінс Е.Т. Розвиток вразливостей самооцінки: Соціально-когнітивні фактори в психопатології розвитку. У Р.Дж.Штернберга & Джей Коллігіан, молодший (ред.), Розглянута компетентність (стор. 286—314). Нью-Хейвен, Коннектикут: Єльський університет Прес.

Портер, Р.Х., Макін, Дж., Девіс, Л.Б., Крістенсен К.М. Немовлята, що годують грудьми, реагують на нюхові сигнали від власної матері і незнайомих годуючих самок. Поведінка і розвиток немовляти, 15(1), 85—93.

Повінеллі Дж., Ландау К.Р., Періллу Х.К. Самовизнання у дітей молодшого віку за допомогою затримки проти живого зворотного зв'язку: Докази асинхронності розвитку. Розвиток дитини, 67(4), 1540—1554.

Ротбаум, Ф., Вайш, Дж., Потт, М., Міяке, К., Мореллі Г. Прихильність і культура: Безпека в США і Японії. Американський психолог, 55(10), 1093—1104.

Зайфер, Р., Шиллер, М., Самерофф, А.Дж., Резнік С., Ріордан К. Прихильність, материнська чутливість, дитячий темперамент протягом першого року життя. Психологія розвитку. 32(1), 12—25.

Шрагер, Дж., Зіглер, Р.С. (1998). SCADS: Модель вибору стратегії дітей та відкриття стратегії. Психологічні науки, 9, 405—422.

Сміт Л.Б., Телен Е. Розвиток як динамічна система. Тенденції когнітивних наук, 7(8), 343—348.

Соска К., Адольф К.Е., Джонсон С.П. Системи в розробці: Придбання моторної майстерності сприяє завершенню тривимірного об'єкта. Психологія розвитку. — 46(1), 129—138.

Томаселло М. Культурні витоки людського пізнання. Кембридж, магістр: Прес Гарвардського університету.

Трегуб С., Рабінович М. Слухово-лінгвістична чутливість в ранньому дитинстві. Психологія розвитку. 6(1), 74—77.

ван ден Бум, Д.К. (1994). Вплив темпераменту та материнства на прихильність та дослідження: експериментальна маніпуляція чутливою чуйністю серед матерів нижчого класу з дратівливими немовлятами. Розвиток дитини, 65(5), 1457—1476.

Вигоцький Л.С. (1962). Думка і мова. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; Вигоцький, Л.С. (1978). Розум в суспільстві. Кембридж, магістр: Прес Гарвардського університету.

Ван, С.Х., Бейлареон, Р., Брейкнер Л. Міркування молодих немовлят про приховані об'єкти: докази завдань з порушеннями очікування тільки з тестовими випробуваннями. Пізнання, 93, 167—198.

Вотерс, Е., Меррік, С., Требукс, Д., Кроуелл, Дж., & Альберсхайм, Л. Безпека прихильності в дитинстві та ранньому дорослому віці: Двадцятирічне поздовжнє дослідження. Розвиток дитини, 71(3), 684—689.

Вінн К. Немовлята володіють системою чисельних знань. Сучасні напрямки в психологічній науці, 4, 172—176.