Search

Text Color

Margin Size

Font Type

Enable Dyslexic Font

Home
Workbench
Книга: Вступ до психології
9: Інтелект і мова
9.3: Спілкування з іншими - розвиток та використання мови

9.3: Спілкування з іншими - розвиток та використання мови

Last updated

May 24, 2022
Save as PDF
- 9.2: Соціальні, культурні та політичні аспекти інтелекту
- 9.S: Інтелект і мова (резюме)

Anonymous
LibreTexts

$\newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }$

$\newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}}$

$\newcommand{\id}{\mathrm{id}}$ $\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$

( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) $\newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}$

$\newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}$ $\newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}$

$\newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}$ $\newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}$

$\newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}$

$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$

$\newcommand{\id}{\mathrm{id}}$

$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$

$\newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}$

$\newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}$

$\newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}$

$\newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}$

$\newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}$

$\newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}$

$\newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}$

$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$ $\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}$

$\newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}} % arrow$

$\newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}} % arrow$

$\newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }$

$\newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}}$

$\newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}}$

$\newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}}$

$\newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}}$

$\newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }$

$\newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}}$

$\newcommand{\avec}{\mathbf a}$

$\newcommand{\bvec}{\mathbf b}$

$\newcommand{\cvec}{\mathbf c}$

$\newcommand{\dvec}{\mathbf d}$

$\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}$

$\newcommand{\evec}{\mathbf e}$

$\newcommand{\fvec}{\mathbf f}$

$\newcommand{\nvec}{\mathbf n}$

$\newcommand{\pvec}{\mathbf p}$

$\newcommand{\qvec}{\mathbf q}$

$\newcommand{\svec}{\mathbf s}$

$\newcommand{\tvec}{\mathbf t}$

$\newcommand{\uvec}{\mathbf u}$

$\newcommand{\vvec}{\mathbf v}$

$\newcommand{\wvec}{\mathbf w}$

$\newcommand{\xvec}{\mathbf x}$

$\newcommand{\yvec}{\mathbf y}$

$\newcommand{\zvec}{\mathbf z}$

$\newcommand{\rvec}{\mathbf r}$

$\newcommand{\mvec}{\mathbf m}$

$\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}$

$\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}$

$\newcommand{\real}{\mathbb R}$

$\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}$

$\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}$

$\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}$

$\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}$

$\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}$

$\newcommand{\bcal}{\cal B}$

$\newcommand{\ccal}{\cal C}$

$\newcommand{\scal}{\cal S}$

$\newcommand{\wcal}{\cal W}$

$\newcommand{\ecal}{\cal E}$

$\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}$

$\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}$

$\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}$

$\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}$

$\newcommand{\row}{\text{Row}}$

$\newcommand{\col}{\text{Col}}$

$\renewcommand{\row}{\text{Row}}$

$\newcommand{\nul}{\text{Nul}}$

$\newcommand{\var}{\text{Var}}$

$\newcommand{\corr}{\text{corr}}$

$\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}$

$\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}$

$\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}$

$\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}$

$\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}$

$\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}$

$\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}$

$\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}$

$\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}$

$\newcommand{\lt}{<}$

$\newcommand{\gt}{>}$

$\newcommand{\amp}{&}$

$\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}$

Цілі навчання

Огляд компонентів і структури мови.
Поясніть біологічні основи мови.
Окресліть теорії розвитку мови.

Людська мова - це найскладніша поведінка на планеті і, по крайней мере, наскільки ми знаємо, у Всесвіті. Мова передбачає як здатність осягати розмовні та письмові слова, так і створювати спілкування в режимі реального часу, коли ми говоримо або пишемо. Більшість мов усні, генеруються за допомогою розмовної мови. Говорячи включає в себе різні складні когнітивні, соціальні та біологічні процеси, включаючи роботу голосових зв'язок, і координацію дихання з рухами горла і рота, і мови. Інші мови - це жестові мови, в яких спілкування виражається рухами рук. Найбільш поширеною мовою жестів є американська мова жестів (ASL), в даний час розмовляють понад 500 000 людей лише в Сполучених Штатах.

Хоча мова часто використовується для передачі інформації («поверніть праворуч при наступному світлі, а потім йдіть прямо», «Помістіть вкладку A в слот B»), це тільки його найприземніша функція. Мова також дозволяє нам отримати доступ до наявних знань, робити висновки, ставити і досягати цілей, а також розуміти і спілкуватися складні суспільні відносини. Мова є фундаментальною для нашої здатності мислити, і без неї ми б ніде не були такими розумними, як і ми.

Мова може бути концептуалізована з точки зору звуків, значення та факторів навколишнього середовища, які допомагають нам зрозуміти його. Фонеми - це елементарні звуки нашої мови, морфеми - найменші одиниці значення в мові, синтаксис - це набір граматичних правил, які контролюють, як слова складаються разом, а контекстна інформація - це елементи комунікації, які не є частиною змісту мови, але допомагають нам зрозуміти її значення.

Компоненти мови

Фонема - це найменша одиниця звуку, яка робить значущу різницю в мові. Слово «біт» має три фонеми, /b/, /i/, і /t/ (у транскрипції фонеми розміщуються між косою рисою рисою рисою рисою рисою), а слово «pit» також має три: /p/, /i/, і /t/. У розмовних мовах фонеми виробляються позиціями і рухами голосового тракту, включаючи наші губи, зуби, мову, голосові зв'язки і горло, тоді як в жестових мовах фонеми визначаються формами і рухом рук.

Існують сотні унікальних фонем, які можуть бути зроблені людськими ораторами, але більшість мов використовують лише невелику підмножину можливостей. Англійська мова містить близько 45 фонемів, тоді як інших мов налічується всього 15, а інших більше 60. Гавайська мова містить всього близько десятка фонем, включаючи 5 голосних (a, e, i, o, і u) і 7 приголосних (h, k, l, m, n, p, і w).

На додаток до використання іншого набору фонем, оскільки фонема насправді є категорією звуків, які трактуються однаково в межах мови, динаміки різних мов можуть чути різницю лише між деякими фонемами, але не іншими. Це відомо як категоричне сприйняття мовних звуків. Англійська мова може диференціювати /r/ фонему від /l/ фонеми, і таким чином «граблі» і «озеро» чутні як різні слова. У японській мові, однак, /r/ і /l/ є однією і тією ж фонемою, і тому оратори цієї мови не можуть сказати різницю між словом «граблі» і словом «озеро». Спробуйте вимовити слова «круто» і «тримати» вголос. Чи можете ви почути різницю між двома звуками /k/? Для англомовних вони обидва звучать однаково, але до динаміків арабської вони являють собою дві різні фонеми.

Немовлята народжуються здатні зрозуміти всі фонеми, але вони втрачають здатність робити це, коли вони стають старше; до 10-місячного віку здатність дитини розпізнавати фонеми стає дуже схожою на те, що у дорослих носіїв рідної мови. Фонеми, які були спочатку диференційовані, розглядаються як еквівалентні (Werker & Tees, 2002).

У той час як фонеми є найменшими одиницями звуку в мові, морфема - це рядок з однієї або декількох фонем, яка становить найменші одиниці значення в мові. Деякі морфеми, такі як слова з однією буквою, такі як «я» і «а», також є фонемами, але більшість морфем складаються з комбінацій фонем. Деякі морфеми є префіксами і суфіксами, які використовуються для зміни інших слів. Наприклад, склад «ре-» як в «rewrite» або «repay» означає «робити знову», а суфікс «-est» як в «найщасливіший» або «найкрутіший» означає «по максимуму».

Синтаксис - це сукупність правил мови, за допомогою якого ми будуємо речення. Кожна мова має різний синтаксис. Синтаксис англійської мови вимагає, щоб кожне речення мали іменник і дієслово, кожне з яких може бути змінено прикметниками і прислівниками. Деякі синтаксиси використовують порядок, в якому з'являються слова, а інші - ні. В англійській мові «Людина кусає собаку» відрізняється від «Собака кусає людину». У німецькій мові, однак, мають значення тільки закінчення статті перед іменником. «Der Hund beisst den Mann» означає «Собака кусає людину», але так само «Ден Манн бейсст дер Хунд».

Слова не мають фіксованих значень, але змінюють своє тлумачення як функцію контексту, в якому вони говорять. Ми використовуємо контекстну інформацію - інформацію, що оточує мову- щоб допомогти нам інтерпретувати її. Приклади контекстної інформації включають знання, які ми маємо, і що ми знаємо, що інші люди мають, і невербальні вирази, такі як міміка, пози, жести і тон голосу. Нерозуміння можуть легко виникнути, якщо люди не уважні до контекстної інформації або якщо деякі з них відсутні, наприклад, вона може бути в заголовках газет або в текстових повідомленнях.

Приклади, в якому синтаксис є правильним, але інтерпретація може бути неоднозначною

Бабуся восьми робить отвір в одному
Молоко поїлки звернутися до порошку
Фермер Білл помирає в будинку
Стовпи старої школи замінені випускниками
Два засуджених ухиляються від Noose, журі Хунг
Включіть ваших дітей при випічці печива

Біологія та розвиток мови

Той, хто намагався оволодіти другою мовою як дорослий, знає складність вивчення мови. І все ж діти вивчають мови легко і невимушено. Діти, які не схильні до мови на початку свого життя, швидше за все, ніколи не вивчать одного. Тематичні дослідження, в тому числі Віктор «Дика дитина», який був покинутий дитиною у Франції і не виявив, поки йому не виповнилося 12 років, і Джин, дитина, чиї батьки тримали її замкненими в шафі з 18 місяців до 13 років, є (на щастя) двома єдиними відомими прикладами цих позбавлених дітей. Обидва ці діти досягли певного прогресу в соціалізації після того, як вони були врятовані, але жодна з них ніколи не розвивалася мова (Rymer, 1993). Саме тому важливо швидко визначити, чи глухий дитина і відразу почати спілкуватися на мові жестів. Глухі діти, які не схильні до мови жестів протягом своїх ранніх років, швидше за все, ніколи не вивчать його (Mayberry, Lock, & Kazmi, 2002).

Дослідження Фокус: Коли ми можемо найкраще вивчати мову? Тестування гіпотези критичного періоду

Протягом багатьох років психологи припускали, що існує критичний період (час, в який може легко відбуватися навчання) для вивчення мови, що триває між дитинством і статевим дозріванням, і після якого вивчення мови було більш складним або неможливим (Lenneberg, 1967; Penfield & Roberts, 1959). Але більш недавні дослідження дали іншу інтерпретацію.

Важливе дослідження Жаклін Джонсон і Елісса Ньюпорт (1989) з використанням китайських та корейських ораторів, які вивчили англійську мову як другу мову, забезпечило перше розуміння. Учасниками були всі дорослі, які іммігрували до Сполучених Штатів у віці від 3 до 39 років і які були перевірені на свої знання англійської мови, попросили виявити граматичні помилки в реченнях. Джонсон і Ньюпорт виявили, що учасники, які почали вивчати англійську мову, перш ніж їм виповнилося 7 років, дізналися його, а також носії англійської мови, але здатність вивчати англійську поступово знизилася для учасників, які почали пізніше. Ньюпорт і Джонсон також знайшли кореляцію між віком придбання та дисперсією в остаточному вивченні мови. Хоча ранні учні були майже всі успішні в придбанні своєї мови на високому ступені володіння, пізніші учні показали набагато більшу індивідуальну варіацію.

Джонсон і Ньюпорт, що діти, які іммігрували до того, як вони були 7 років вивчили англійську вільно, здавалося, відповідають ідеї «критичного періоду» у вивченні мови. Але їх знаходження поступового зниження рівня володіння для тих, хто іммігрував у віці від 8 до 39 років, не було - скоріше, він припустив, що не може бути жодного критичного періоду вивчення мови, який закінчився статевим дозріванням, як очікували ранні теоретики, але це вивчення мови в більш пізніх віках є просто краще, коли це відбувається раніше. Ця ідея була підкріплена в дослідженнях Hakuta, Білосток і Wiley (2003), які вивчали записи перепису населення США з вивчення мови в мільйонах китайських та іспанських ораторів, які проживають у Сполучених Штатах. Форма перепису просить респондентів описати власну англійську здатність, використовуючи одну з п'яти категорій: «зовсім не», «не добре», «ну», «дуже добре» і «говорити тільки англійською». Результати цього дослідження завдали ще одного удару по ідеї критичного періоду, оскільки воно показало, що незалежно від того, який рік використовувався як точка зрізу для закінчення критичного періоду, не було доказів будь-якого розриву в потенціалі вивчення мови. Швидше за все, результати (рис. $\PageIndex{12}$ ) показали, що ступінь успіху в придбанні другої мови неухильно знижувалася протягом усього життєвого періоду респондента. Складність вивчення мови, коли людина старіє, ймовірно, пов'язана з тим, що з віком мозок втрачає свою пластичність - тобто здатність розвивати нові нейронні зв'язки.

У 90% людей, які є правшами, мова зберігається і контролюється лівою корою головного мозку, хоча для деяких лівшів ця закономірність зворотна. Ці відмінності можна легко побачити в результатах нейровізуалізаційних досліджень, які показують, що прослуховування та виробництво мови створює більшу активність в лівій півкулі, ніж у правій. Область Брока, область перед лівою півкулею біля моторної кори, відповідає за мовне виробництво (рис. $\PageIndex{13}$ ). Ця область була вперше локалізована в 1860-х роках французьким лікарем Полом Брока, який вивчав пацієнтів з ураженнями різних відділів головного мозку. Область Верніке, область мозку поруч з слуховою корою, відповідає за розуміння мови.

Докази важливості областей Брока та Верніке в мові бачать у пацієнтів, які відчувають афазію, стан, при якому мовні функції сильно порушені. Люди з афазією Брока мають труднощі з виробництвом мови, тоді як люди з пошкодженням області Верніке можуть виробляти мову, але те, що вони говорять, не має сенсу, і у них проблеми з розумінням мови.

Вивчення мови

Вивчення мови починається ще до народження, тому що плід може чути приглушені версії розмови з поза утроби. Місяць, Купер і Фіфер (1993) виявили, що немовлята лише дводенного віку смокталися важче на соску, коли вони чули рідну мову своїх матерів, ніж коли чули іноземну мову, навіть коли чули іноземну мову, навіть коли незнайомі люди розмовляли мовами. Немовлята також знають про закономірності рідної мови, демонструючи здивування, коли вони чують мову, яка має різні моделі фонем, ніж ті, до яких вони звикли (Saffran, Aslin, & Newport, 2004).

Протягом першого року або близько того після народження, і задовго до того, як вони говорять свої перші слова, немовлята вже вивчають мову. Одним з аспектів цього навчання є практика у виробництві мовлення. На той час, коли вони від 6 до 8 тижнів, діти починають робити голосні звуки («ооох», «аааха», «гуу»), а також різноманітні крики і верески, щоб допомогти їм практикувати.

Приблизно в 7 місяців немовлята починають лепетати, займаючись навмисними вокалізаціями, які не мають певного значення. Діти лепечуть як практика у створенні конкретних звуків, і до того моменту, як їм 1 рік, лепет використовує в першу чергу звуки мови, яку вони вивчають (de Boysson-Bardies, Sagart, & Durand, 1984). Ці вокалізації мають розмовний тон, який звучить значущим, хоча це не.Лепет також допомагає дітям зрозуміти соціальну, комунікативну функцію мови. Діти, які піддаються лепету мови жестів, роблячи рухи рук, які представляють реальну мову (Petitto & Marentette, 1991).

У той же час, що немовлята практикують свої навички розмовної мови, вони також вчаться краще розуміти звуки і врешті-решт слова мови. Одним з перших слів, які розуміють діти, є їх власне ім'я, як правило, близько 6 місяців, після чого часто вживаються слова, такі як «пляшка», «мама» і «песик» до 10 до 12 місяців (Mandel, Jusczyk, & Pisoni, 1995).

Немовля зазвичай виробляє свої перші слова приблизно в 1-річному віці. Саме в цей момент дитина спочатку розуміє, що слів більше, ніж звуків—вони посилаються на конкретні об'єкти та ідеї. До моменту, коли дітям 2 роки, вони мають словниковий запас в кілька сотень слів, а до дитячого садка їх словниковий запас збільшився до декількох тисяч слів. До п'ятого класу більшість дітей знають близько 50 000 слів і на той час, коли вони знаходяться в коледжі, близько 200 000.

Ранні висловлювання дітей містять багато помилок, наприклад, заплутані /b/ і /d/, або /c/ і /z/. А слова, які створюють діти, часто спрощуються, почасти тому, що вони ще не здатні видавати більш складні звуки реальної мови (Dobrich & Scarborough, 1992). Діти можуть сказати «keekee» для кішечки, «нана» для банана, а «vesketti» для спагетті частково тому, що це простіше. Часто ці ранні слова супроводжуються жестами, які також можуть бути легше виробляти, ніж самі слова. Вимови дітей стають все більш точними між 1 і 3 роками, але деякі проблеми можуть зберігатися до шкільного віку.

Більшість перших слів дитини є іменниками, а ранні речення можуть включати тільки іменник. «Ма» може означати «більше молока, будь ласка», а «да» може означати «дивись, є Фідо». В кінцевому підсумку довжина висловлювань збільшується до двох слів («мо ма» або «да кора»), і ці примітивні пропозиції починають слідувати за відповідним синтаксисом рідної мови.

Оскільки мова передбачає активну категоризацію звуків і слів на одиниці вищого рівня, діти роблять деякі помилки в інтерпретації, що означають слова і як їх використовувати. Зокрема, вони часто роблять перенапруження понять, а значить, використовують дане слово в більш широкому контексті, ніж доречно. Дитина може спочатку назвати всіх дорослих чоловіків «татом» або всіх тварин «собачкою».

Діти також використовують контекстну інформацію, особливо сигнали, які надають батьки, щоб допомогти їм вивчити мову. Немовлята часто більше налаштовані на тон голосу людини, що говорить, ніж до змісту самих слів, і усвідомлюють мету мови. Веркер, Пегг і Маклеод (1994) виявили, що немовлята довше слухали жінку, яка розмовляла з дитиною, ніж жінку, яка розмовляла з іншим дорослим.

Діти дізнаються, що люди зазвичай мають на увазі речі, на які вони дивляться, коли вони говорять (Болдуін, 1993), і що емоційні вирази оратора пов'язані зі змістом їхньої мови. Діти також використовують свої знання синтаксису, щоб допомогти їм зрозуміти, що означають слова. Якщо дитина почує дорослу точку на дивний предмет і скаже: «це бруд», вони зроблять висновок, що «бруд» - це річ, але якщо вони почують, «це одна з тих брудних речей», вони зроблять висновок, що це стосується кольору або іншої характеристики об'єкта. І якщо вони почують слово «dirbing», вони зроблять висновок, що «брудбінг» - це те, що ми робимо (Waxman, 1990).

Як діти вивчають мову: теорії засвоєння мови

Психологічні теорії вивчення мови розрізняються з точки зору важливості, яку вони розміщують на природі, а також виховання. І все ж зрозуміло, що обидва мають значення. Діти не народжуються, знаючи мову; вони вчаться говорити, почувши, що відбувається навколо них. З іншого боку, людський мозок, на відміну від будь-яких інших тварин, попередньо продуманий таким чином, що призводить їх майже без зусиль до вивчення мови.

Мабуть, найбільш просте пояснення розвитку мови полягає в тому, що воно відбувається через принципи навчання, включаючи асоціацію, підкріплення та спостереження інших (Скіннер, 1965). Повинна бути хоча б частка правди ідеї, що мова вивчається, тому що діти вивчають мову, яку вони чують розмовляють навколо них, а не якусь іншу мову. Також підтримка цієї ідеї полягає в поступовому вдосконаленні мовних навичок з часом. Здається, що діти модифікують свою мову через імітацію, підкріплення та формування, як це було б передбачене теоріями навчання.

Але мова не може бути повністю вивчена. З одного боку, діти занадто швидко вивчають слова, щоб їх вивчали через підкріплення. У віці від 18 місяців до 5 років діти щодня вчаться до 10 нових слів (Anglin, 1993). Більш важливо, мова є більш генеративним , ніж наслідувальний. Генеративність відноситься до того, що оратори мови можуть складати речення, щоб представляти нові ідеї, до яких вони ніколи раніше не піддавалися. Мова - це не заздалегідь визначений набір ідей і пропозицій, які ми вибираємо, коли вони нам потрібні, а скоріше система правил і процедур, що дозволяє нам створювати нескінченну кількість висловлювань, думок і ідей, в тому числі тих, які раніше ніколи не відбувалися. Коли дитина каже, що вона «плавала» в басейні, наприклад, проявляє генеративність. Жоден дорослий оратор англійської мови ніколи не сказав би «плавав», але він легко генерується з нормальної системи виробництва мови.

Інші докази, які спростовують думку про те, що вся мова вивчається через досвід, походить від спостереження, що діти можуть вивчати мови краще, ніж коли-небудь їх чують. Глухі діти, батьки яких не дуже добре розмовляють ASL, проте здатні досконало вивчити його самостійно, і навіть можуть скласти власну мову, якщо їм потрібно (Goldin-Meadow & Mylander, 1998). Група глухих дітей в школі в Нікарагуа, чиї вчителі не могли підписати, винайшла спосіб спілкування через вигадані знаки (Senghas, Senghas, & Pyers, 2005). Розвиток цієї нової нікарагуанської мови жестів продовжилося і змінилося, оскільки нові покоління учнів прийшли до школи і почали використовувати мову. Хоча оригінальна система не була справжньою мовою, вона з кожним роком стає все ближче і ближче, показуючи розвиток нової мови в сучасний час.

Лінгвіст Ноам Хомський - віруючий в характер підхід до мови, стверджуючи, що людський мозок містить пристрій придбання мови , що включає в себе універсальну граматику , яка лежить в основі всієї людської мови (Хомський, 1965, 1972). Відповідно до цього підходу, кожен з багатьох мов, якими розмовляють по всьому світу (їх між 6000 і 8000) є індивідуальним прикладом того ж базового набору процедур, які важко підключені до людського мозку. Рахунок Хомського пропонує, що діти народжуються зі знанням загальних правил синтаксису, які визначають, як будуються пропозиції.

Хомський розмежовує глибоку структуру ідеї —як ідея представлена в загальній для всіх мов фундаментальної універсальної граматиці, і поверхневою структурою ідеї —як вона виражається будь-якою однією мовою. Як тільки ми чуємо або висловлюємо думку в структурі поверхні, ми взагалі забуваємо, як саме це сталося. В кінці лекції ви запам'ятаєте багато глибокої структури (тобто ідеї, висловлені інструктором), але не зможете відтворити структуру поверхні (точні слова, які інструктор використовував для передачі ідей).

Хоча серед психологів існує загальна домовленість про те, що діти генетично запрограмовані на вивчення мови, все ще ведуться суперечки щодо ідеї Хомського про те, що існує універсальна граматика, яка може враховувати все вивчення мови. Еванс і Левінсон (2009) досліджували світові мови і виявили, що жодна з передбачуваних базових особливостей пристрою придбання мови не була повністю універсальною. У своєму пошуку вони знайшли мови, які не мали іменників або дієслівних словосполучень, які не мали часу (наприклад, минуле, сьогодення, майбутнє), і навіть деякі, які взагалі не мали іменників або дієслів, хоча основне припущення про універсальну граматику полягає в тому, що всі мови повинні розділяти ці риси.

Двомовність та когнітивний розвиток

Хоча він менш поширений в Сполучених Штатах, ніж в інших країнах,двомовність (здатність говорити на двох мовах) стає все частіше і частіше в сучасному світі. Майже половина населення планети, в тому числі 18% громадян США, виростає двомовним.

В останні роки багато штатів США прийняли закони, що забороняють двомовну освіту в школах. Ці закони частково засновані на ідеї, що студенти матимуть сильнішу ідентичність зі школою, культурою та урядом, якщо вони говорять лише англійською, і частково засновані на ідеї, що говорити на двох мовах може перешкоджати когнітивному розвитку.

Деякі ранні психологічні дослідження показали, що, в порівнянні з одномовними дітьми, двомовні діти виконували повільніше при обробці мови, і їх словесні оцінки були нижче. Але ці тести часто давалися англійською мовою, навіть коли це була не перша мова дитини, і випробувані діти часто мали нижчий соціально-економічний статус, ніж одномовні діти (Andrews, 1982).

Більш сучасні дослідження, які контролювали ці фактори виявили, що, хоча двомовні діти можуть в деяких випадках вивчати мову дещо повільніше, ніж одномовні діти (Oller & Пірсон, 2002), двомовні і одномовні діти не значно відрізняються в остаточній глибині вивчення мови, і вони взагалі не плутають дві мови (Nicoladis & Genesee, 1997). Насправді, учасники, які розмовляють двома мовами, було встановлено, що краще когнітивне функціонування, когнітивна гнучкість та аналітичні навички порівняно з одномовними мовами (Білосток, 2009). Дослідження (рис. $\PageIndex{15}$ ) також виявили, що вивчення другої мови виробляє зміни в області мозку в лівій півкулі, яка бере участь в мові, такі, що ця область щільніше і містить більше нейронів (Mechelli et al., 2004). Крім того, підвищена щільність сильніше у тих людей, які найбільш добре володіють своєю другою мовою і вивчали другу мову раніше. Таким чином, замість уповільнення розвитку мови, вивчення другої мови, здається, збільшує когнітивні здібності.

Чи можуть тварини вивчати мову?

Нелюдські тварини мають найрізноманітніші системи зв'язку. Деякі види спілкуються за допомогою ароматів; інші використовують візуальні дисплеї, такі як оголення зубів, нагнітання хутра або ляскаючи крилами; а треті використовують вокальні звуки. Чоловічі співочі птахи, такі як канарки і зяблики, співають пісні для залучення товаришів і для захисту території, а шимпанзе використовують комбінацію міміки, звуків і дій, таких як ляпас по землі, щоб передати агресію (de Waal, 1989). Медоносні бджоли використовують «waggle dance», щоб направити інших бджіл на місце розташування джерел їжі (фон Фріш, 1956). Мова мавп vervet відносно просунутий в тому сенсі, що вони використовують специфічні звуки для передачі конкретних значень. Vervets робити різні дзвінки, щоб означати, що вони бачили або леопард, змія, або яструб (Seyfarth & Cheney, 1997).

Незважаючи на свої широкі здібності до спілкування, зусилля по навчанню тварин використовувати мову мали лише обмежений успіх. Одну з ранніх зусиль доклали Кетрін і Кейт Хейс, які виростили шимпанзе на ім'я Вікі в своєму будинку разом з власними дітьми. Але Вікі мало навчився і ніколи не міг говорити (Hayes & Hayes, 1952). Дослідники припустили, що труднощі Вікі, можливо, були частково, тому що вона не могла створити слова в своїх голосових зв'язках, і тому були зроблені наступні спроби навчити приматів говорити за допомогою мови жестів або за допомогою дощок, на яких вони можуть вказувати на символи.

Аллен і Беатрікс Гарднер багато років працювали, щоб навчити шимпанзе на ім'я Washoe підписувати за допомогою ASL. Washoe, який дожив до 42 років, міг позначати до 250 різних об'єктів і робити прості запити і коментарі, такі як «будь ласка лоскотати» і «мені шкода» (Fouts, 1997). Прийнята дочка Вашо Луліс, яка ніколи не піддавалася людським підписантам, дізналася більше 70 знаків, просто спостерігаючи за знаком матері.

Найбільш досвідченим нелюдським мовним спікером є Kanzi, bonobo, який живе в Центрі вивчення мови в Університеті Джорджії (Savage-Rumbaugh, & Lewin, 1994). Як ви можете бачити в Примітка 9.44 «Відеокліп: Розпізнавання мови в Bonobos», Kanzi має схильність до мови, яка багато в чому схожа на людину». Він дізнався швидше, коли він був молодшим, ніж коли він став старше, він вчиться за спостереженням, і він може використовувати символи для коментування соціальної взаємодії, а не просто для їжі. Kanzi також може створювати елементарний синтаксис і розуміти відносно складні команди. Kanzi може робити інструменти і навіть може грати в Pac-Man.

Відео Кліп: Розпізнавання мови в Bonobos. Bonobo Kanzi є найбільш досвідченим відомим нелюдським мовним оратором. https://youtu.be/RkabybLQYPw

І все ж навіть Kanzi не має істинної мови так само, як і люди. Людські діти засвоюють слова швидше і швидше, коли вони стають старше, але канзі ні. Кожне нове слово, яке він вивчає, майже так само складно, як і раніше. Kanzi зазвичай вимагає багатьох випробувань, щоб дізнатися новий знак, тоді як людські діти можуть говорити слова тільки після одного впливу. Мова канзі орієнтований в першу чергу на їжу і задоволення і лише рідко на соціальні відносини. Хоча він може поєднувати слова, він генерує кілька нових фраз і не може освоїти синтаксичні правила поза рівнем близько 2-річної людської дитини (Greenfield & Savage-Rumbaugh, 1991).

У сумі, хоча багато тварин спілкуються, жодна з них не має істинної мови. За деякими винятками інформація, яка може бути передана в нелюдських видах, обмежується в першу чергу проявами смаку або знелюблення, і пов'язана з основними мотиваціями агресії і спарювання. Люди також використовують цей більш примітивний тип спілкування, у вигляді невербальної поведінки , таких як зоровий контакт, дотик, знаки руки та міжособистісна відстань, щоб спілкуватися їх як або неприязнь до інших, але вони (на відміну від тварин) також витісняють це більш примітивне спілкування з мовою. Хоча інші тваринні мізки поділяють схожість з нашими, тільки людський мозок досить складний для створення мови. Можливо, найбільш примітним є те, що, хоча мова ніколи не з'являється у нелюдей, мова є універсальною для людей. Всі люди, якщо вони не мають глибокої аномалії мозку або повністю ізольовані від інших людей, вивчають мову.

Мова і сприйняття

До цього моменту в розділі ми розглянули інтелект і мову так, ніби вони є окремими поняттями. Але що робити, якщо мова впливає на наше мислення? Думка про те, що мова і її структури впливають і обмежують людську думку , називається лінгвістичної відносності.

Найбільш часто цитований приклад цієї можливості пропонував Бенджамін Ворф (1897—1941), американський лінгвіст, який особливо цікавився індіанськими мовами. Ворф стверджував, що інуїтський народ Канади (іноді відомий як ескімоси) мав багато слів для снігу, тоді як у англійської мови є лише одне, і що ця різниця вплинула на те, як різні культури сприймали сніг. Ворф стверджував, що інуїт сприймав і класифікує сніг в більш дрібних деталях, ніж англомовні, можливо, могли, тому що англійська мова стримувала сприйняття.

Хоча ідея лінгвістичного релятивізму здавалася розумною, дослідження припустили, що мова має менший вплив на мислення, ніж можна було очікувати. По-перше, з точки зору сприйняття снігу, хоча це правда, що інуїти роблять більше відмінностей серед видів снігу, ніж англомовні, останні також роблять деякі відмінності (думаю, «порошок», «сльота», «білайт» і так далі). І також можливо, що мислення про сніг може впливати на мову, а не навпаки.

У більш прямому випробуванні можливості, що мова впливає на мислення, Елеонора Росш (1973) порівнювала людей з данської культури Нової Гвінеї, які мають тільки два терміни для кольору («темний» і «яскравий»), з англомовними, які використовують набагато більше термінів. Рош висунув гіпотезу, що якщо мова обмежує сприйняття і категоризацію, то Дані повинні мати більш важкий час розрізняти кольори, ніж англомовні мови. Але її дослідження показало, що коли Дані попросили класифікувати кольори за допомогою нових категорій, вони зробили це майже так само, як і англомовні. Аналогічні результати знайшли Френк, Еверетт, Федоренко і Гібсон (2008), які показали, що амазонське плем'я, відоме як Піраха, які не мають лінгвістичного методу вираження точних величин (навіть не число «один»), проте змогли без проблем виконувати матчі з великими числами.

Хоча ці дані привели дослідників до висновку, що мова, яку ми використовуємо для опису кольору та числа, не впливає на наше основне розуміння основного відчуття, інше більш недавнє дослідження поставило під сумнів це припущення. Роберсон, Девіс і Davidoff (2000) провели ще одне дослідження з учасниками Дані і виявили, що, принаймні для деяких кольорів, імена, які вони використовували для опису кольорів, вплинули на їх сприйняття кольорів. Інші дослідники продовжують перевіряти можливість того, що наша мова впливає на наше сприйняття, і, можливо, навіть наші думки (Левінсон, 1998), і все ж докази цієї можливості, на даний момент, змішані.

Ключові винос

Мова передбачає як здатність осмислювати вимовлені і письмові слова, говорити і писати. Деякі мови - це жестові мови, в яких спілкування виражається рухами рук.
Фонеми - це елементарні звуки нашої мови, морфеми - найменші одиниці значущої мови, синтаксис - це граматичні правила, які контролюють, як слова складаються разом, а контекстна інформація - елементи комунікації, які допомагають нам зрозуміти її значення.
Недавні дослідження показують, що немає жодного критичного періоду вивчення мови, але вивчення мови просто краще, коли це відбувається раніше.
Область Брока відповідає за мовне виробництво. Область Верніке відповідає за розуміння мови.
Вивчення мови починається ще до народження. Немовля зазвичай виробляє свої перші слова приблизно в 1-річному віці.
Одним з пояснень розвитку мови є те, що це відбувається через принципи навчання, включаючи асоціацію, підкріплення та спостереження інших.
Ноам Хомський стверджує, що людський мозок містить модуль збору мови, який включає в себе універсальну граматику, яка лежить в основі всієї людської мови. Хомський розмежовує глибоку структуру і структуру поверхні ідеї.
Хоча інші тварини спілкуються і можуть бути в змозі висловити ідеї, тільки людський мозок досить складний для створення реальної мови.
Наша мова може мати певний вплив на наше мислення, але це не впливає на наше основне розуміння понять.

Вправи і критичне мислення

Якими мовами ви говорите? Ви коли-небудь пробували дізнатися нове? Які проблеми у вас виникли, коли ви це зробили? Ви б розглянути питання про спробу вивчити нову мову?
Деякі тварини, такі як канзі, відображають хоча б якусь мову. Ви думаєте, що це означає, що вони розумні?

Посилання

Ендрюс, І. (1982). Двомовні поза фокусом: Критична дискусія. Міжнародний огляд прикладної лінгвістики у виданні мови, 20(4), 297—305.

Англін, Дж. Розвиток лексики: Морфологічний аналіз. Монографії товариства досліджень у розвитку дитини. — 58(10). — С.

Болдуін, Д.А. (1993). Раннє довідкове розуміння: здатність немовлят визнавати референційні акти тим, що вони є. Психологія розвитку. 29(5), 832—843.

Білосток Е. Двомовність: Хороший, поганий і байдужий. Двомовність: Мова і пізнання, 12(1), 3—11.

Хомський, Н. (1965). Аспекти теорії синтаксису. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; Хомський, Н. (1972). Мова і розум (Розширений ред.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Harcourt, Brace & Йованович.

де Бойсон-Барді, Б., Сагарт, Л., & Дюран, К. (1984). Помітні відмінності в лепетті немовлят відповідно до мови мішеней. Журнал дитячої мови, 11(1), 1—15.

Де-Ваал, Ф. Миротворчість серед приматів. Кембридж, магістр: Прес Гарвардського університету.

Добрич В., Скарборо Г.С. Фонологічні характеристики слів намагаються вимовити маленькі діти. Журнал дитячої мови, 19(3), 597—616.

Еванс Н., Левінсон С.К. Міф про мовні універсали: Мовне різноманіття і його значення для пізнавальної науки. Поведінкові та мозкові науки. — 32(5), 429—448.

Фаути, Р. (1997). Наступні родичі: Те, що шимпанзе навчили мене про те, хто ми є. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Вільям Морроу.

Френк М.К., Еверетт Д.Л., Федоренко Е., Гібсон Е. Число як когнітивна технологія: Докази з мови Піраха та пізнання. Пізнання, 108(3), 819—824.

Голдін-Луг, С., Майлендер, С. Спонтанні знакові системи, створені глухими дітьми в двох культурах. Природа, 391(6664), 279—281.

Грінфілд, П.М., Саваг-Рамбо Е.С. (1991). Імітація, граматичний розвиток та винахід протограматики мавпою. Краснегор М.А., Румбо Д.М., Шифельбуш Р.Л., Студдерт-Кеннеді (ред.), Біологічні та поведінкові детермінанти розвитку мови (стор. 235—258). Хіллсдейл, Нью-Джерсі: Лоуренс Ерлбаум юристи.

Хакута К., Білосток Е., Вілі Е. Критичні докази: тест гіпотези критичного періоду для придбання другої мови. Психологічні науки. 14(1), 31—38.

Хейс, К.Дж., і Хейс, К. (1952). Імітація в домашньому піднятому шимпанзе. Журнал порівняльної та фізіологічної психології, 45, 450—459.

Джонсон, Дж. С., Ньюпорт, Е.Л. (1989). Критичні ефекти періоду у вивченні другої мови: Вплив стану зрілості на придбання англійської мови як другої мови. Пізнавальна психологія. 21(1), 60—99.

Леннеберг, Е. (1967). Біологічні основи мови. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Wiley & Sons;
Левінсон, С.К. (1998). Вивчення просторової концептуалізації між культурами: антропологія та когнітивна наука. Етос, 26(1), 7—24.

Мандель, Д.Р., Ющик П. В., Пісоні Д.Б. (1995). Розпізнавання немовлят звукових шаблонів власних імен. Психологічні науки, 6(5), 314—317.

Мейберрі, Р.І., Лок Е., Казмі Х. Розвиток: Лінгвістична здатність і ранній мовний опромінення. Природа, 417(6884), 38.

Мечеллі, А., Крініон, Дж. Т., Ноппеней, Ю., О'Догерті, Дж., Ешбурн, Дж., Фракковяк, Р. Структурна пластичність в двомовному мозку: Знання другої мови і віку при придбанні впливають на щільність сірої речовини. Природа, 431, 757.

Місяць, С., Купер, Р. і Фіфер, W.P. (1993). Дводенні діти воліють рідну мову. Поведінка і розвиток немовляти, 16(4), 495—500.

Ніколадіс, Е., Дженесі Ф. Розвиток мови у дітей дошкільного віку. Журнал мовної патології та аудіології, 21(4), 258—270.

Оллер, Д.К., Пірсон Б.З. Оцінка наслідків двомовності: фон. У Д.К.Оллер і Р.Е.Ейлери (ред.), Мова і грамотність у двомовних дітей (стор. 3—21). Tonawanda, Нью-Йорк: Багатомовні питання.

Пенфілд, В., Робертс Л. (1959). Мовні і мозкові механізми. Прінстон, штат Нью-Джерсі: Прес Прінстонського університету.

Петітто Л.А., Марентетт П.Ф. Лепет в ручному режимі: Докази для онтогенезу мови. Наука, 251(5000), 1493—1496.

Роберсон Д., Девіс І., Девіс і Девідфф Дж. Кольорові категорії не є універсальними: репліки і нові свідчення з культури кам'яного віку. Журнал експериментальної психології: загальний, 129(3), 369—398.

Рош, Е.Х. (1973). Природні категорії. Пізнавальна психологія, 4(3), 328—350.

Ример Р. Джин: Політ зловживаного дитини від мовчання. Нью-Йорк, Нью-Йорк: ХарперКоллінз.

Сафран, Дж. Р., Аслін Р.Н., Ньюпорт, Ел. Статистичне навчання 8-місячними немовлятами. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психологія Прес.

Саваг-Рамбо, С., і Левін Р. (1994). Канзі: Мавпа на межі людського розуму. Хобокен, Нью-Джерсі: Джон Вілі & Сини.

Сенгас Р.Дж., Сенгас, А., Пайерс Дж. Виникнення нікарагуанської мови жестів: питання розвитку, придбання та еволюції. У S.T.Parker, J.Langer, Мільбрата ( ред.), Біологія та знання переглянули: Від нейрогенезу до психогенезу (стор. 287—306). Махва, Нью-Джерсі: Лоуренс Ерлбаум юристи.

Сейфарт, Р.М., Чейні Д.Л. Поведінкові механізми, що лежать в основі вокального спілкування у нелюдських приматів. Навчання та поведінка тварин, 25(3), 249—267.

Скіннер, Б.Ф. (1965). Наука і поведінка людини. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Вільна преса.

Фон Фріш, К. Бджоли: їхнє бачення, хімічні почуття та мова. Ітака, Нью-Йорк: Корнелльський університет Прес.

Ваксман, С.Р. Лінгвістичні упередження та встановлення концептуальних ієрархій: Докази дошкільнят. Когнітивний розвиток. 5(2), 123—150.

Веркер, Дж. Ф., Тіс, Р.К. (2002). Перехрестомовне сприйняття мови: докази перцептивної реорганізації протягом першого року життя. Поведінка і розвиток немовляти, 25(1), 121—133.

Веркер, Дж. Ф., Пегг, Дж. і Маклеод, Дж. Міжмовне дослідження дитячої переваги для дітей спрямованого спілкування. Поведінка і розвиток немовляти, 17(3), 323—333.